基于QQ群的高職大班教學模式探索

楊貞

[摘 要] 高職大班教學存在很多困境，利用QQ群服務教學、改善大班教學的效果，是可行的途徑。通過本校選修課日語的大班教學中使用QQ群各項功能服務于教學，嘗試了微課學習、線上線下混合式學習，對教學評價方式進行了改革，使師生互動延伸到課前和課后，實現(xiàn)了針對單個學生的因材施教。

[關 鍵 詞] 高職大班教學；QQ群；教學模式

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）27-0054-02

一、高職大班教學的研究以及現(xiàn)狀

目前，高職院校的公共基礎課、選修課等課程有不少安排了大班教學，有的是合班教學，有的是因學生感興趣而選修的人數(shù)眾多。對于高職院校大班教學的研究，根據(jù)中國知網(wǎng)不完全統(tǒng)計，2010年到2016年2月止，中國期刊全文數(shù)據(jù)庫，中國博士、碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫，國際國內會議數(shù)據(jù)庫跨庫搜索關鍵詞“大班教學”含“高職”（查找方式為精確），共有41篇。研究者和教師（王德才，2009；佘曉潔，2009；許愛軍，2007；周會，2014；龐海才，2006）對大班教學做了很多的研究和總結，認為高職院校大班教學當前存在的主要問題是：1.高職學生基礎較弱，學習興趣和動力不足，不愿意參與課堂教學活動。2.大班教學的學生來源復雜，學習的能力、動機各不相同，學習基礎參差不齊。教師對教學難度、進度很難把握，難以因材施教。3.師生交流互動開展困難，互動受到限制。高職學生普遍存在不愿意主動回答的現(xiàn)象，在混合的大班教學中，更加不愿意在別的班級學生面前發(fā)言回答問題。4.教學秩序差。由于學生眾多，后排學生的管理以至整個課堂的紀律很難把控，影響了教學效果，而且學生上課玩手機現(xiàn)象非常普遍。5.教學評價不客觀。大班教學的任課教師很難認識全部的學生，更談不上了解個體學生的學習效果，課堂教學的評價往往根據(jù)些微的印象或者期末考試的成績打分，這樣對學生很不公平。6.大班教學時，教師存在焦慮和不安，教學效果欠佳。7.大班教學的教師很容易使用單一的教學方法，一言堂的現(xiàn)象比較普遍。

二、社交媒體運用于教學

社交媒體（Social Media）是人們用來創(chuàng)作、分享、交流意見、觀點及經(jīng)驗的虛擬社區(qū)和網(wǎng)絡平臺。現(xiàn)階段社交媒體主要包括社交網(wǎng)站、微博、微信、QQ、博客、論壇、播客等。雖然，社交媒體并非專為教育而產(chǎn)生，但是將其運用于教學，特別是能夠用于“數(shù)字化原生代”的學生的教學中，已經(jīng)成為我國教育一線教師的探索和研究的趨勢。而這一趨勢正在教育領域不斷壯大。朱曄認為，社交媒體用于教學的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在三個方面：第一，可以將社交媒體開發(fā)成一個開放的學習資源庫，通過文本、圖像、音頻和視頻等多種內容呈現(xiàn)形式，提供給學生大量鮮活、真實、有趣的學習材料，彌補傳統(tǒng)學習材料的不足。第二，社交媒體能更好地實現(xiàn)“以學習者為中心”的教學理念，在更大程度上使學習免受時間和空間的限制，滿足不同學生的不同學習興趣與需求，幫助每位學生在學習中更充分地發(fā)揮自己的特點，方便、有效地開展自主學習。第三，社交媒體提供了一個有效的學習互動平臺，讓師生、生生之間更加靈活、及時地開展學習交流，使教師把握好學生的學習動態(tài)、給予及時反饋，為學生間開展合作學習創(chuàng)造了條件。

三、基于QQ群的大班教學模式設計

QQ是騰訊計算機通訊公司于1999年2月11日推出的一款免費的、基于Internet的即時通信軟件，是中國使用量最大、用戶最多的、面向個人的社交媒體。其中，QQ群是騰訊推出的多人聊天交流服務，它的功能有共享文件、視頻以及語音聊天、群作業(yè)、群簽到、群問問、群討論組等。當QQ群運用于教學中時，它有以下這些基本的教學功能：

筆者在教學實踐中嘗試了將QQ群應用于本校選修課日語的大班教學，從課前備課、課堂翻轉、課后教學延伸等方面入手，改革傳統(tǒng)的大班教學模式，努力解決教學主體、手段、效果等之間的矛盾，力爭達到整合的最佳效果，提高課堂學習的效率，提高教學質量。

（一）研究對象

以本校選修課日語的教學實證研究為基礎。日語是一門基礎的語言課，選修的學生來自各個專業(yè)，因此研究可行性和意義比較大。通過初期的問卷調查了解，83.6%的學生對日語或者日本文化很感興趣，學習積極性比較高。

（二）研究方法

本研究采用數(shù)據(jù)分析法，對學生在QQ群的參與情況、作業(yè)提交及其質量、問卷調查等數(shù)據(jù)進行分析，數(shù)據(jù)收集時間為2016年2月至2016年5月，為期一學期，共14周。

（三）教學模式設計

1.課前準備：教師自制微課，將教學知識點錄制成5-10分鐘的小課件，通過QQ群文件分享給學生，學生可以在課前學習微課件。學生可以在任何時間、地點根據(jù)自己的進度進行學習，可以隨意調節(jié)課件的進度，不懂的地方可以反復觀看，直到掌握為止，容易的地方也可以加快進度。同時，在QQ群里補充教學資料（包括文本、圖像、音頻和視頻等多種呈現(xiàn)形式），供給學生大量鮮活、真實、有趣的學習材料，彌補傳統(tǒng)學習材料的不足。

2.線上線下混合式教學，實現(xiàn)翻轉課堂。通過課前線上的學習，學生到課堂進行討論和提問，教師在課堂上組織學生朗讀句子、對話、小組合作造句、作文等教學活動，課堂基本實現(xiàn)以學生為主體。

3.課后的教學延伸。（1）教學評價，可以根據(jù)QQ群上的活躍程度、學習進度、QQ群作業(yè)提交的效率和質量等對學生進行形成性的評價。其中，在線作業(yè)需要提交到QQ群作業(yè)的音頻，可以按照學生自己的學習進度提交。（2）線上答疑，彌補課堂答疑和互動時間有限的弱點。學生可以通過QQ群聊、群問問等功能進行文字或語音提問，教師或其他同學可以即時做出解答。

四、研究結果分析

本次研究問卷調查了66位學生。問卷是根據(jù)實際教學情況設計的，主要涉及學生對課前課件的接受度和使用度，學生對教師分享的網(wǎng)絡資源的接受度，學生對使用QQ群作業(yè)功能提交朗讀作業(yè)的看法。

1.對課堂情況的評價：47%的學生課堂參與不主動，習慣依賴教師的督促，24%的學生積極參與課堂活動，48.5%的學生認為課堂有一些師生互動，28.8%的學生認為師生互動不錯。究其原因，主要還是班級太大（28.8%），學生參與不積極（48.5%）。

2.課前錄制的小課件學習情況：51%的學生只看過一兩個課件，32%的學生看過大部分的課件，13.6%的學生看過全部的課件。對于課件的作用，47%的學生認為可以提前了解上課的內容，40.9%的學生認為課前課后都可使用，可根據(jù)自己的進度學習。90.9%的學生認為小課件是很有必要的。

3.對于在QQ群作業(yè)提交朗讀作業(yè)的看法：53%的學生接受這種形式的作業(yè)，其中6人認為是一種新穎的作業(yè)形式，能激勵學習，有26人認為能促使自己去練習朗讀，更好地學習日語，有14人的學生認為方便高效，可以彌補大班課堂得不到教師點評的情況，能了解自己的學習情況。另有37.8%的學生表示這種作業(yè)布置后壓力太大，選修課就只想輕松上課。

4.本校學生對于慕課、SPOC以及翻轉課堂的了解是很少的，知道這三個概念的僅有16.6%，0.08%和30%。

綜上所述，本次研究已經(jīng)取得的成果有：（1）對學生過程性的學習情況掌握有所加強，通過QQ群作業(yè)提交的朗讀作業(yè)能更好地了解學生的學習情況。（2）對學生的評價得到改善。除了考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)評分，還增加朗讀成績，豐富了形成性評價的內容和途徑。（3）教學內容的整合和方式得以部分改變。在QQ群分享了教師制作的微課件，分享了教師整合的一些視頻、音頻、鏈接的學習資料，方便學生在信息的海洋中抓住重點學習。存在的問題有：（1）沒有對比的實驗班，對教學實踐的效果無法更加明顯的顯示。（2）微課效果不是特別好，原因在于學生對學習新理念的不了解，學習觀念沒有轉變，缺乏主動學習的積極性，需要教師督促、強制實施。在今后的教改中，教師需要探索如何提

高學生積極主動地學習的微課件，如何更好地安排和設計課

堂活動。

參考文獻：

[1]龐海才.基于網(wǎng)絡的大學英語大班教學模式實驗研究[D].廣西師范大學，2006.

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