大學生創業教育模式分析和相關探討

王琰　常虹　呂航

[摘 要] 創業教育的提出、探索是大學發展的內在邏輯，提高大學生創業實踐能力、普及大學生創業教育已經逐漸成為社會發展的客觀要求和大學教育的指向。通過詳細對比分析國內外創業教育的發展模式，探討總結了現今我國大學創業教育實踐發展的不足和相關制約因素。

[關 鍵 詞] 大學生創業教育；發展模式；制約因素

[中圖分類號] G647 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）27-0030-01

在我國，創業教育已經由個別學者的倡導、個別高校零散的踐行逐漸成為政府的要求、社會的呼吁和大學教育的指向。創業教育的提出、探索是大學發展的內在邏輯，創業教育的實踐是時代發展和社會進步的客觀要求。針對大學生創業教育的問題，通過對比分析國內外創業教育的發展模式，分析現今我國大學創業教育實踐發展的不足和相關制約因素，從而為國內的大學創業教育的研究發展提供一定的支持。

一、國外創業教育的主要模式

縱觀各國創業教育發展歷程，其中，創業教育在美國的大學里表現得最為完整和完善。目前美國高校開展創業教育主要有四種教育模式，分別為聚焦模式、磁石式、輻射式和混合模式。

（1）聚焦模式：它將創業教育限定在商學院或管理學院。其培養對象不僅只能是商學院或管理學院的學生，而且還要進行遴選，其培養出的學生能夠真正創辦企業的可能性非常大。（2）磁石模式：該模式的創業教育管理中心仍舊設在商學院或管理學院，但是教育對象擴充為全校學生。（3）輻射模式：同時鼓勵不同學院及其教師積極參與創業教育過程，也就是更多的學院將參與到創業教育的過程中來。（4）混合模式：就是專業教育和普及教育的綜合。

二、當前我國創業教育的主要模式

近年來，關于創業教育模式的研究結合創業教育的實踐和探索逐步展開，并呈逐年增長趨勢。歸納現階段國內學者對創業教育模式的研究，大致分為以下七類。

（1）理念先導型模式：用創業教育理論指導課程教學、實踐訓練、社會實習等。（2）教學創新型模式。這種模式以中國人民大學為代表。（3）實踐加強型模式：以提升學生的創業技能為重點，側重于創業實踐活動的開展，激發學生的創業熱情。（4）平臺搭建型模式：借助高校的創業孵化中心、專門的創業教育機構等搭建學生創業平臺。（5）校企合作型模式：認為創業教育的高級目標是培養具有自主創業能力的創業者和未來企業家。（6）文化融入型模式：創業教育的“溫州模式”等。（7）國外創業教育模式的融合。

三、國內外大學創業教育對比分析

國內的創業教育與國外相比存在一定的區別和差距。究其原因主要有以下發展制約因素：（1）創業教育意識蘇醒較晚，創業教育的重要性、必要性和緊迫性還沒有被全社會充分認識。（2）雖然我國有很多高校正在或者已經轟轟烈烈地開展創新創業教育，但創業教育課程體系的設置太過單一。（3）雖然近年來政府頻頻出臺相關政策，對創業教育支持力度很大，但創業幫助信息在全體大學生中普及不強，而且政策和資金支持的執行力不夠，且較集中地分布于試點學校和部分地區。（4）創業教育的實踐環節薄弱。我國部分高校建立了大學生創業園、創業孵化中心，但是往往針對創業項目入駐開放。（5）創業教育社會支撐管理體系不健全。創業教育簡單停留在單一的校內教學和實踐層面，缺少政府、企業、金融機構、社會中介組織的同心協力。

總之，經過二十幾年的發展，我國的創業教育取得了一定的成效，然而從長遠看，我國的教育目前仍處于探索和學習階段。創業教育的推廣和實踐，對于全面提高整個社會的創業素質，提高勞動生產率，促進經濟的高速發展、全面建設社會主義現代化國家具有重要意義。只有全面分析國內外的創業教育發展模式、認清現如今我國創業教育發展的制約因素，才能夠對癥下藥，在下一步的發展中更加有效地推進大學創業教育的發展。

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