以人為本與教育學改造

王霞

[摘 要] 由于受應試教育觀念與模式的影響，學生的全面發展目標不能得到很好的保證，為此，必須將“以人為本”作為教育學改造的重要步驟。結合教學實際與“以人為本”的教育學改造實際性需求，抓住關鍵問題，提出了一些建議與想法。

[關 鍵 詞] 以人為本；教育學；改造

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）27-0008-01

教育的根本目的是“成人”，教育學乃是“成人之學”。但價值“關系說”由于從“物”的層面來把握價值，因而不能提供一個良好的考察教育的視角。為此，需要從根本上樹立“人是價值的存在”的思想。這一思想的確立賦予教育學一種新的內涵：它內在地要求把人性化、個性化和創造性放在首位位置。這對于扭轉教育的“無人”局面，確立一種以人為本、以人為目的的教育觀具有重大意義。隨著社會的發展與進步，“以人為本”成為現如今學校教學改革的核心理念，這既是社會發展對教育的要求，也是教育教學活動的本質所然。然而，從這一理念視角下審視現階段教學實際情況，可以看到其中有很多背離之處。圍繞教師教學的有關問題，包括教師教學方式以及對學生學習主體的認知等，都與“以人為本”理念相違背。

一、注重學生全面發展——教學目標

我國教育從整體上來講長期受應試教育觀念及模式的影響，更加注重學生對知識的掌握程度，這樣的目標設定與素質教育理念相違背，忽略對學生學習過程方法以及情感目標的關注，教育創新程度不夠，學生創新意識以及創新能力缺失，嚴重影響學生全面發展。這是我國教育的一個突出問題，也是普遍性問題，對于教育學來講也是如此。所以，本著“以人為本”的理念進行教育學改造的第一步就是要重構我們的教學目標，即注重學生全面發展。具體來講，改變傳統片面的教學目標，將新課改內容當中對學生知識與能力全面涵蓋與發展的內容作為新的指標與奮斗目標，注重教育理論與知識的掌握，同時關注教育能力以及專業等方面的發展，使學生在學習教育學的過程中，不斷理解并掌握與基礎教育發展相一致的教育觀念，發掘并把握其中的規律，抓住問題的本質。

二、尊重學生的經驗——教學內容選擇與組織原則

傳統教育理念與模式對學生知識經驗的關注程度遠遠不夠，以教材為基礎，以教師教學為中心而進行。這樣一來就表現為教師基于自身的認識與水平僵硬、主觀地處理教材，過于依賴教材并做出主觀的處理，這樣照本宣科的過程忽略了學生的學習水平與興趣。相對應來講，學生則是被動的接受者，從而對知識的理解既可能存在偏差，又不夠深入。對此，我認為教學內容的選擇與組織應基于尊重學生經驗這一原則。學生的學習過程是基于其自身認知所形成的經驗不斷選擇、加工與處理進而豐富經驗的過程，教學過程不能割裂學生的經驗，應在充分尊重的基礎上進行有機的統一與整合。

三、符合、適合學生——教學方式確定原則

教師對教學方式方法的探究與思考需以是否符合、適合學生為原則來進行，可以說，教學方式的確定并不是教師主觀的認定，而是存在于教學過程中，是由教學主體雙方共同完成的。正所謂世界上沒有最好的教學方式與學習方式，而只有最適合教學主體雙方的教學與學習方式。對此，教師應轉變教學觀念，改進教學模式，注重學生這一教學主體地位，將主導學生學習變為引導學生學習，鼓勵與引導學生進行自主、探究、合作式學習，注重培養并發揮學生學習的主動性與能動性，讓每位學生在切身參與的過程中，自主思考問題、解決問題并在此過程中獲得快樂與滿足。在激發學習興趣的同時，學生也會在這樣的過程中不斷積累對學習的認知，提高學習的能力，找到適合自己的高效的學習方法，最終提高學習成效。

自改革開放以來，教育學學科的理論研究呈現出蓬勃發展的態勢，其總體趨勢是向“以人為本”與辯證思維方向發展。但是，在方法論層面還存在不可忽視的內在矛盾。“以人為本”，既是一種新的基本理念和價值取向，又是一個基本的教育工作原則。堅持“以人為本”，樹立“以人為本”的教育觀，是樹立和落實科學發展觀在教育領域的具體體現，也是進一步實施科教興國戰略、不斷推進教育改革與發展的根本要求。

參考文獻：

[1]王嘯.“人是價值的存在”及其教育學意蘊[J].高等教育研究.2001（5）：7-11.

[2]李申申，呂旭峰.當前教育學學科理論研究中方法論層面的反思[J].河南大學學報（社會科學版），2010（4）：129-136.