新常態下高職創業教育現狀調查與問題分析研究

吳春萍

[摘 要] 在基本職教改革的背景下，高職院校開展創業教育，實現“產學研”的有效結合，成為高職教育的重要內容，是當前職教改革的大勢所趨。而目前我國高職院校創業教育雖然研究不少，但尚未形成體系。通過梳理高職院校創業教育的現狀，把握高職創業教育發展狀況和存在的問題，探討了基于職教改革背景下的高職創業教育的價值問題、課程教學和實踐教育問題以及創業教育的運行問題，進一步把握高職創新創業教育的發展趨勢。

[關 鍵 詞] 高職院校；創新創業教育；現狀；問題

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）27-0188-02

2010年5月，教育部《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》指出“創新創業教育要面向全體學生，融入人才培養的全過程”，明確了與商學院職業創業教育類型相對的全校性創業的價值定位及政策導向。2015年國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，再次強調“面向全體”“融入人才培養體系”“普及創新創業教育”的基本理念。由此可見，我國創業教育起步雖晚，但起點較高，在國內各大高校直接開展的是全校性創業教育。高職院校跟本科院校在培養模式上有較大區別，創業教育在高職院校的開展時間更晚，隨著職教改革的發展，2014年《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》要求創新發展高等職業教育，提出專科高等職業院校要密切產學研合作，培養服務區域發展的技術技能人才，重點服務企業，特別是中小微企業的技術研發和產品升級，加強社區教育和終身學習服務，由此指明了基本職教改革背景下的高等職業院校創業教育的目標和路徑。

一、高職院校創新創業教育研究現狀

創業教育在20世紀80～90年代傳入中國，1998年清華大學成立中國創業研究中心，開始國內高校創業教育研究工作。國內學者對創業教育的研究大多集中在國外本科院校發展創業教育的相關經驗上，目前取得不少成就。在創業教育理念上，梅偉慧提出“全校性創業教育”，認為“創業教育要覆蓋全校學生，依托全校資源，以培養學生創業精神和創業能力為目標”；王占全提出“廣譜式創業教育”，認為“創業教育要面向全體學生、結合專業教育、融入人才培養全過程”；嚴毛新提出“嵌入視角下的創業教育”，要把創業教育嵌入復雜的社會網絡中看待；黃兆信等提出“以崗位創業為導向的創業教育理念”，認為“開展創業教育，既要培養自主創業者，又要培養崗位創業者，崗位創業為高校創業教育提供了新的思路”。

而對高職創業教育的研究較少，主要集中在必要性分析、問題探究、體系構建、教學模式探討、課程構建等方面。在創業教育必要性方面，目前學術界已對此基本達成共識，但對是否應該全面推進創業教育不少學者仍存在疑慮。如，劉勁松提出三個問題：“創業教育有無全面推進必要？”“創業教育是萬能教育嗎？”“全面的創業教育思想與因材施教理念是否矛盾？”在創業教育存在問題上，學者們總結出來的觀點包括創業教育觀念落后、創業教育課程不全、創業教育師資缺乏、創業教育保障不足等。在創業教育體系構建方面，主要集中在對社會環境和資源整合、政策方面的研究上。在創業教育模式上，目前高職院校開展途徑各異，部分先行者把本校經驗進行總結概括，希望推而廣之，陳烈強等提出四種典型的模式：以廣東工商職業學院為代表的以培養創業興趣為目的，建立模擬公司為創業訓練平臺的虛擬創業教育模式；以浙江商業職業技術學院為代表的以社會經營實體為樣板，建立全真訓練環境的創業教育模式；以廣東嶺南職業技術學院為代表的以創業教育融入專業教育的教學通融式創業教育模式；以義務工商職業技術學院為代表的以學歷教育為基礎，開設創業專業或創業班專業化創業教育模式。在創業教育教學及課程建設方面，目前普遍提出創業教育與專業教育相融合的方法，劉海遠等提出跨學科視角下“融入式”高職創業教育培養模式是其典型。

二、高職院校創新創業教育現狀調查

為了更好地了解高職高專創業教育現狀以及高職學生的創業心態，以便更進一步地發現存在的問題，對創業教育的發展提供建議，從創業意愿、創業認識、所受創業教育現狀三方面設定問卷，在廣州城市職業學院、廣東外語藝術職業學院、廣州工程技術職業學院、農工商職業技術學院四所廣東高職高專進行問卷，調查，共發放500份，回收有效問卷438份，其中男生145人，女生283人，大一學生175人，大二學生182人，大三學生81人。其中37%的學生從未想過創業，45%的學生有創業想法，但仍不敢去實現，16%的學生表示有創業想法，并相信未來有一天會去創業，只有2%的學生目前已有創業的構想并正在創業實踐中。而在這里面，大多數學生不愿意創業的原因均集中在創業資金不足、創業風險太大、沒有好的創業項目這幾方面，這也是創業的最大阻力，因此讓學生在校期間更進一步地了解創業和自身條件，是創業教育的首要任務。在有創業意愿的學生中，大多數學生認為創業有助于其人生理想的實現，但目前最大的阻力在于創業知識的不足以及創業資金的短缺，后者可以通過政府創業幫扶制度等來緩解，但創業知識不足恰好凸顯高職創業教育欠缺的現狀。在調查中還顯示，93%的學生表示沒有接受過創業教育相關課程的學習，88%的學生沒有參加過創業社團活動、創業比賽等，只有1.5%的人直接接觸過創業成功范本案例，普遍認為創業氛圍不夠濃厚，這恰恰說明了高職院校創業教育不完善，或者宣傳工作做得不到位。

三、高職院校創新創業教育存在問題

結合調查結果和現有文獻，總結出高職院校創新創業教育存在以下問題及努力方向：

（一）基本職教改革背景下的高職創業教育價值問題

職教改革中高職教育的核心任務是培養全面發展的高素質技能型人才，那么創新創業教育應擺在怎樣的位置？如果通過文獻研究認同面向全體學生的大創業觀，例如“全校性創業”“廣譜式創業”，那么創業教育應具備根本性、系統性、全面性等特點，但對高職教育而言，專業教育是基本的，是第一位的，那么在高職教育里，創業教育與專業教育的關系和地位如何，需要進一步探討。

（二）基于職教改革背景下的高職創業教育課程教學及實踐教育問題

目前，高職創業教育存在要么片面強調覆蓋面，忽略創業教育與專業教育的結合或忽略個別學生實踐需求，要么過于關注少數學生創辦企業，忽視學生創業精神、創業意識的培養等階段不分、層次不分、目標不清、方向不明等問題。如，按學生類別可分為不適合創業、具有創業可能、適合創業三類的話，那創業教育也要進行分層教育，分層教育存在以下問題：

1.在全員范圍內開展以提升創業素質和能力，塑造創業精神和氛圍為主的創業通識教育，也就是一般性創業課程，再輔以創業計劃大賽、企業參觀、創業者訪談即可，值得思考的是創業跟就業的關系需要進一步厘清，很多高職院校把創業作為就業的補充或延續，把創業課作為就業指導課的一部分，這不利于創業學科的發展。

2.要進行創業專業教育，目前很多學者認為，把創業教育融入或滲透專業教育是較好的解決途徑，但學科專業課程有不同的固定范式，僅僅通過融入的話往往會讓其變為指導思想，不能加以實施，因此有無更好的方式整合兩者，值得進一步思考。

3.在課程內容上，學科特點不同，在嵌入創業教育的側重點上也應該有所不同，例如，商科學生、工程技術類學生和藝術類學生，他們在創業專業教育整合方面的關注重點也需要我們進一步厘清。

針對個別創業意愿強烈的學生要開展創業體驗或實訓課程，例如創業班、創業學院等，創業學院目前在國內仍屬于探索階段，很多高職院校并未開設。

在創業教育上，使用最多的是案例教學法、情境教學法，對高職學生而言，這是非常有效的教學手段，但案例的選取能否更好地結合國情、地情，值得探討。

在創業實踐平臺建設上，如何更好地利用創業園區、創業孵化基地、就業市場等資源，實現課內課外相補充，實踐教學與理論教學相結合，應該認真思考。此外，創業實踐活動與專業實踐教學的結合機制有待進一步思考。

在創業教育效果評估上，因為創業教育存在時滯效應，因此評估方案的制定要兼顧遠近階段，評價標準除了成績外，在學生創業參與率、成功率、崗位創新率等方面如何進行衡量均要做進一步思考。

探討基本職教改革背景下的高職創業運行問題。進行高職院校、政府、企業三位一體的資源整合，實現產教一體，是高職創業教育運行的最重要問題。而其中突出的問題包括如何打造推崇創業、尊重創業、容錯的創業教育環境，如何建立將創新創業元素融入領導工作機制的組織管理機制，如何培養專兼結合的師資隊伍，也需要進一步梳理。

四、高職院校創新創業教育發展趨勢

職教改革背景下高職院校創業教育存在以下發展趨勢：高職院校將全面推進大學生創新創業教育。聯合國教科文組織認為創業教育是教育的“第三本護照”，與學術教育、職業教育有著同樣重要的地位。高職院校將創業教育與專業教育進一步融合。脫離專業教育的創業教育只會停留在單純的技能和操作層面，成為無源之水，無本之木。專業式創業教育強調創業教育應融于專業教育之中，把創業教育的宗旨、內容和方法緊密與人才培養方案相結合，共建創業型、專業化人才培養體系。高職院校創業教育將進一步與地方經濟發展水平相結合，開展區域性創業教育。

綜上所述，應進一步界定職教改革背景下高職創業教育的相關概念，厘清創業教育與創新教育、就業教育、職業教育、素質教育、專業教育之間的關系，梳理現有的創業教育主流觀點模式以及高職院校創業教育的發展歷程，把握高職創業教育發展狀況和存在問題，進而梳理高職創業教育的價值問題、課程教學和實踐教育問題以及創業教育的運行問題，結合國內外高職院校創業教育典型個案，總結特色院校創業教育開展的先進經驗，最終構建適應職教改革要求的全方位的、分層次、分階段、有差異的整體創新創業教育模式，這才是高職院校創新創業教育的最終發展趨勢。

參考文獻：

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