國家開放大學計算機應用基礎教學方法探究

王建萍

[摘 要] 國家開放大學專科的公共課計算機應用基礎教學，教師面對的是不同層次的成人學生，對如何提升教學效果，如何激發他們學習計算機應用基礎課的興趣展開了討論，提出了解決方法。

[關 鍵 詞] 國家開放大學；計算機應用基礎教學；方法探究

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）27-0145-01

我國很多高校都已經開設了計算機應用基礎課程，以提高大學生的計算機應用水平。國家開放大學主要面向在職成人員學習進修，其對計算機教學有著特殊的要求。國家開放大學專科計算機應用基礎包括Win7、Word2010、和Excel2010三個模塊的學習，是各專業必修的公共基礎課，它的教學效果和成績直接影響到學生的學業成績。

一、計算機應用基礎的教學難點

（1）學生的計算機水平差異大，有的學生剛高中畢業，且在學校就已學過計算機基礎知識。而有的學生年齡偏大，或是來自農村，沒有受過計算機應用基礎的教育學習，且在工作生活中又很少接觸計算機；（2）開放大學的學員大多都已參加工作，不能全身心地投入學習，有一定的工學矛盾；（3）計算機知識比較死板，如果是照本宣科地講解，會使學生感到枯燥乏味，影響知識的掌握。

因此，要解決以上教學難點，就要通過一系列的教學方法，激發他們的學習興趣和學習能力，提高學生的課堂學習效果，高效地完成教學任務。

二、計算機應用基礎的教學措施與方法

（一）合理安排教學，趣味先行

對于計算機應用基礎的學習，教師若開篇就講理論或是Windows操作系統會使學生覺得知識很抽象、難懂，容易使學生產生厭惡感，引起他們對所學課程的反感。

為了使學生能夠對計算機課程產生學習興趣，教師可以調整教材的講授順序，整合教材，從簡單的Word模塊入手，Word的教學比較直觀、形象，學生容易入門，且容易產生興趣。在講授Word時，學生自然會接觸到計算機的硬件、軟件，這時教師再強調，學生就容易理解。例如：認識了Word窗口的操作，對以后的Windows窗口、Excel窗口學習都有幫助。學習了Word文件的存儲、整理，就為以后的Windows操作系統中文件的操作學習打下了基礎。

（二）“任務驅動”以學生為主，讓學生自主探究

國家開放大學面對的是一班成年人，他們每個人都有其獨立的思維，因此，在教學中就要以學生為主，讓他們自主學習。采用“任務驅動”教學就是要求教師在上每節課之前明確教學目標，根據教學目標精心設計一系列的“任務”，以學生為主就是要在“任務”設計時考慮以學生為主體，創設能引導學生主動參與的教學環境。

例如，在教學“文字處理軟件Word”時，可以按照章節的教學目標設計一系列的操作性教學“任務”。例如，在進行Word文字內容排版的學習時，課前給學生準備一段具有多種排版格式的文字，根據排版要求設計成幾個教學“任務”，讓學生去完成，而老師只在旁邊做指導性工作。在學生完成之后，教師進行點撥，讓學生對所學知識點進行小結。

這樣的設計教學，學生學習的主動性增強，培養了他們主動探究、解決問題的能力，使他們愿學、樂學，增加了對計算機學習的興趣。

（三）創設情境，加強理解

在計算機教學中，對于一些抽象的計算機知識，如果教師只是照本宣科地講授會使學生感到很乏味。此時，教師若能巧妙地創設情境，激發他們的想象，讓他們通過想象將自己置身于情境當中，就會加深對知識的理解。例如，在講授計算機病毒時，教師可以引用這樣一段場景，學生在機房上機，小明用自己的U盤往電腦上拷貝一個文件，突然他的電腦鍵盤失靈了，敲什么鍵都不管用。小明急著要完成上機任務，就換了臺電腦，結果同樣發生了鍵盤失靈的情況，小明害怕了，連忙找來機房管理老師，機房管理老師問明了情況對計算機進行了重啟，并運行了一個軟件后，電腦就恢復正常了。這樣教師很自然地就引出了計算機病毒的概念，學生對其的講解就印象比較深刻。

（四）分組協作，共同進步

開放教育學生計算機水平差異性大，教師應采用分組協作的教學模式，選擇恰當的授課內容，把學生分為多個小組，指導他們通過小組協作學習，在小組中學生之間互相交流，后進生向好學生學習，他們互相促進，共同進步。如，在教學Word的綜合運用實訓課時，把學生分為3～4人一組，共同完成一份小報。在分組時注意把計算機應用水平高和操作水平基礎低的學生進行搭配，完成后在各小組間進行作品評比。

這種競爭、合作式的協作學習模式可以使學生之間互相取長補短，調動學生的興趣和積極性，發揮其創造性，使每位學生都能很快進步，從而收到很好的教學效果。

總之，計算機是一門重操作、實踐性很強且具創造性的課程。其教學方法應調動他們的學習積極性，讓他們主動參與、主動探究，提高學生對本門課程的興趣，以興趣促學習，使本門課程成為學生親切易學的實用課程，真正為電大開放教育注入生機與活力。

參考文獻：

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