基于學科素養的英語教師研修實踐

蔡吉

[摘 要] 核心素養是對學生的要求，也是對教師的要求，結合教師培訓實踐，闡述了教師核心素養培養的四個方面：教師核心素養以反思性為核心；強調教師與工具互動意識；強調教師與他人、與團隊的互動；強調教師的自主性和自我認同。

[關 鍵 詞] 核心素養；教師培養；自我反思

[中圖分類號] G645 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）27-0128-02

隨著世界教育改革浪潮的推進，世界各國與國際組織相繼在教育領域建立核心素養模型，以此推進教育目標的貫徹與落實，改革教育評價方式，促進教育質量提高。經濟合作與發展組織（Organization for Economic Co-operation and Development，簡稱OECD）1997年首次提出核心素養理念，啟動“素養的界定與遴選”項目（Definition and Selection of Competencies： Theoretical and Conceptual Foundation， 簡稱DeSeCo）。

DeSeCo認為，素養是一個動態的和整合的概念。首先，素養能夠應付復雜的能力的要求，能夠滿足成功開展工作的能力。其次，素養是比知識和技能更寬泛的概念。它是相關知識、認知技能、態度、價值觀和情緒的集合體。最后，素養是基于行動和情境導向的。素養的獲得是一個持續的、終身的學習過程。素養的發展不僅是個人努力的結果，它需要一個良好的社會和生態環境。DeSeCo認為，核心素養包含三大類：互動地使用工具、自主行動和在社會異質團體中的互動。

一、教師核心素養概述

我國于2014年首次提出核心素養理念，并推進以核心素養為目標的基礎教育課程改革。英語學科的核心素養主要由語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四方面構成。教學活動質量的高低取決于課堂如何培養英語核心素養。但是，我市英語課堂教學的模式化、表層化、程式化現象嚴重；內容教學呈現碎片化狀態，缺乏整合，難以形成英語能力。究其原因在于教師自身學科素養缺乏。核心素養既是對學生的要求，也是對老師的要求。一方面教師作為教育者，自身要發揮率先垂范的引領作用，要求學生具備的核心素養，教師要首先具備。另一方面，時代的變革已經到來，不具備反思能力、資源意識、規劃意識和合作意識的教師，將不能勝任英語教學崗位。

借鑒DeSeCo的核心素養概念和英語學科素養的內涵，結合研修實際情況，本發言著重闡釋高中英語教研工作在培養教師核心素養過程中的四個體現：強調提高教師教學反思能力為核心；強調教師與教學資源的互動；強調教師與團隊的互動；強調教師的自主性和自我認同。

二、強調以提高教師教學反思能力為核心

反思能力就是當代教師能力結構中的一個基本要素（俞平，2004）。素養包含了除知識和技能以外的道德、動機、價值觀和情緒情感等更為綜合的內容。DeSeCo認為，核心素養的核心是反思性。反思是相對復雜的心理過程，它包括元認知、創造力和批判性思維等。教師的反思性要求教師具有一定的職業成熟度，不隨波逐流，能夠考慮不同的觀點，提出個人獨立的見解并為自身的教學行為負責。為了提高教師的反思能力，研修活動必須突出教師培訓的實踐性和問題性。

（一）明了研究路徑，梳理問題清單

通過開展深度學習交流，進行全面的課堂教學觀察反思，參考學生模擬測試結果和教師研修活動中的具體情況，梳理并提煉對培養學科核心素養有重要影響的教學問題，形成學科教學的關鍵問題清單。這些教學關鍵問題，區別于具體知識點瑣碎的，零散的教學問題。主要目的是引導教師關注如何選取對學科發展最有價值、最有意義的核心內容；如何引導教師形成學科核心的教學思想和方法、核心能力和重要價值觀；如何進行有效的教與學的活動設計，有力支持教學目標的實現；如何對教學進行全過程、持續性和發展性的評價。

（二）解構關鍵問題，明確研究方向

在研修過程中，教師不斷追問和嘗試回答這些問題：英語學科的核心素養是什么？本學段對英語學科素養的定位和目標是什么？在具體教學中某一節課，素養培養中的主要問題是什么？如何通過具體的教學實踐案例呈現該素養的培養過程？基于教學案例能夠提煉出哪些培養學科素養的具體教學方法或策略？通過分組分工，每個小團隊聚焦一個學科教學關鍵的問題，開展更為具體更具針對性的研究。在解構每一個問題的基礎上，開展文獻學習研究，同時選擇典型的教學內容，通過集體備課研討，生成教學視頻案例，開展實踐研修。每個小組結合教學案例，再進行理性分析，梳理出培養學科素養的具體的教學方法或策略。

目前，絕大部分教學評價和反思主要集中在教學過程和教學方法上，對影響課堂實效性的重要因素之一的課堂話語的評價與反思較少。高中英語教師對課堂話語分析知識普遍較為欠缺，加之缺少客觀的英語課堂分析評價標準，所以也就不可避免地忽略了對教師課堂話語的反思。于是，怎樣促使教師進行有依據的課堂反思，如何提高廣大高中英語教師的課堂話語的有效性，就成了當前深化高中英語課堂教學改革亟待解決的問題。鑒于此，本課題關注高中教師能否依據課堂話語有效性的指標體系，進行話語自評和反思，發現自身課堂話語的不足，明確改進自身課堂話語的方法和途徑，從而不斷提高其課堂話語的質量，同時促進教師自我專業發展。通過研究，找到了操作性很強的課堂評價指標體系（見表1）。

三、強調英語教師與工具互動意識

（一）工具即教學資源

大數據時代，教師不僅應具備篩選資源和恰當使用資源的技能，還需要不斷地創造新的知識和技能。

（二）正確的工具意識

理解工具與人以及社會的關系，如何用工具來達成更廣泛的教學目標；工具不是被動的介質，而是教師與所處環境之間的積極對話的手段。

（三）教師即教學資源

教師教學和研究的過程本身就在于創造資源。如：教師的教研成果轉化為研修課程資源有更強的可操作性和實效性。

教師培養課程開發主體的多元、開發思路的開放、監控管理的靈活，為研修課程的建設發展帶來了動力與生機（見表2）。

四、強調教師與他人、與團隊的互動

（一）與人或團體互動

該素養強調個體與他人的互動，尤其是與自身不同的他人互動。這種素養要求個人和他人一起學習、生活和工作。社會適應力、社交能力、跨文化能力和軟技能等術語都屬于這類素養。

（二）研修即交流活動

高中英語研修活動強調不同質的人群的溝通與交流。研修就是一個交流平臺，可以平等、自由地討論問題、交流觀點、獲得啟發，使研修成為專業發展的充電站。

（三）層級貫通的研修

教研員與教師間的交流；教研員間的交流；不同學段教師間的交流；不同學校間教師的交流等。

學生的成長雖然具有階段性，但是學生的發展更是持續性和一貫性的，英語語言習得更是如此。同時，語言離不開體驗與生活，剝離了運用功能的語言只能是死去的符號。英語教研適時開展了小學、初中、高中教研一體學科融通的探索，同時開展了將課堂語言知識引向學生的真實語言體驗活動。

五、強調教師的自主性和自我認同

DeSeCo認為，個體必須了解自身所處的環境社會的運轉，個人所扮演的角色和想要扮演的角色。對于教師而言，自我意識就是要凸顯自我的專業判斷，同時獲得自我專業價值的認同。

入學校入課堂的浸泡式研修：隨堂課、研討課、匯報課、公開課、觀摩課、說課、賽課等。加強青年教師的培養工作，對教師的做課、說課、教案、課件制作、教學反思，有計劃地跟蹤指導。同時，發揮骨干教師的引領、輻射帶動作用。

總之，基于學科核心素養培養的教學研修方式，凸顯在研修理念、研修機制、內容形式等多方面的轉型升級。初步形成了教師主動探究，高效學習，支持個性發展的研修文化。面對基礎教育領域綜合改革和實現學生核心素養整體提升的新的形式，面對教育供給側改革的新挑戰，我們還有很多需要探索的問題。教研員需要進一步完善培訓課程體系，進一步創建培訓文化，堅持以人為本，按需培訓，努力踐行教師研修的內容創新、模式創新和機制創新，進一步做好研究、引領、指導與服務。

參考文獻：

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