創客教育與高職人才培養方案的優化研究

肖莉貞

[摘 要] 通過對高職學生進行創客教育，提出了對高職人才培養方案的優化，重構課程體系。對學生進行創客教育時，可以專門開設創客教育課程或輔修一系列的創客方面的課程或將創客教育內容融入已有的課程體系中。強調學生在“做中學”，在“做”的過程中，學會自主學習，多思索，探索解決問題的方法。創客教育在挑戰教師的項目經驗的同時，也在挑戰學生對知識的綜合運用能力。堅持以人為本的原則，通過走訪相關專業學生，了解不同學生對專業學習的興趣，設計不同的項目情景，以項目吸引學生成為創客。不斷探索建立跨院系、跨學科、跨專業交叉培養創新創業人才的新機制，促進教學改革與人才培養質量的雙提升。

[關 鍵 詞] 創客教育；高職；人才培養方案；優化研究

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）27-0122-02

一、引言

由中國高等職業教育協會主辦并由多家高職院校一起協辦的2016年全國高等職業教育會議上重申了人才培養的關鍵在于教育。高等職業教育是培養各類高素質職業技能人才的搖籃。21世紀我國的職業教育經過一段時間的滑坡之后又逐漸升溫，各校的招生形勢喜人，職業技術教育發展態勢逐漸穩健。從各方面的信息綜合判斷，職業教育已經由規模擴張階段轉入質量提升階段，各高等院校都在抓人才培養質量，出臺了一系列的質量管理方案，并重視對人才培養方案的優化。

隨著產業結構的調整，部分勞動密集型產業逐漸轉化為技術密集型產業，社會需要大量的高等職業技術人才，大力發展職業教育的呼聲更高。一方面，大多數職業院校生源質量不高，學生學習積極性及主動性不高，人才培養質量令人擔憂；另一方面，傳統教育在一定程度上不能滿足日益變化的產業結構調整的需求，社會需要大批有創新意識且動手能力強的創業創新人才?！盎ヂ摼W+”大數據時代，信息海量的環境下，“灌輸”式教學已不再受學生歡迎。

創客教育融合了學習動機及學習情景，通過讓學生“做”去發現問題，然后解決問題，即“自己動手將創意變成現實”，學生通過“做”來實現自己的價值，將知識真正轉化為能力，能力的提升進一步升華了對知識的理解。通過“做”使自己的學習興趣提高了，思維活躍了，對知識能靈活運用了，創新意識增加了，逐漸地把不可能變成了可能，把頭腦中的構思變為現實也成為可能。

二、創客教育的價值

近年來，隨著全美創客行動的快速發展，美國越來越多的高校開始將創客教育作為培養學生創造性思維與創新能力以及創業能力的重要途徑。創客教育的核心是支持學生開展創造的學習，而基于創造的學習的關鍵是對學生學習主體、實踐性、深度參與性、連續性與完整性（學生往往需要完成從規劃到設計再到開發制作產品的完整過程）的充分尊重。

創客教育席卷全球，自從2011年“創客”教育的概念傳入我國以來，如，上海新車間、北京創客空間先后舉辦了創客嘉年華、創客大賽等活動。這場運動正在潛移默化地影響著我國的經濟、文化、教育等多個領域。創客教育與體驗教育的理念有很高的契合度。體驗教育根植于百年前杜威的教育實踐。杜威指出，真正的學習不僅是通過課堂來獲取信息的過程，更重要的是在復雜的社會實際中通過實踐來學習。如今的教育現狀正驗證了陶行知先生的判斷：“中國教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦，所以一無所能?！?/p>

高等職業教育強調讓學生多動手操作，用手操作的同時也要用腦多思維，用理論知識來指導實踐。但它不過分強調理論知識的重要性，覺得理論知識夠用就行，可以從實踐中來再到實踐中去。創客教育強調讓學生在創造中學習，在動手操作的同時多思考，讓教師少講理論，讓學生多動手體驗，通過做的體驗，真正將所學知識轉化為自己的能力。

三、創客教育對師生的挑戰

（一）創客教育挑戰教師的項目經驗

對學生進行創客教育的同時也是對專業教師一個很大的挑戰。創客教育往往需要整合多門課程的知識，需要教師有一定的項目經驗。目前大多數高職院校的專業課教師來自企業工程技術人員的并不多見，很多老師從大學畢業就直接走上了職業教育教學崗位，沒有經過企業的錘煉，很少有項目開發經驗。所以說在對學生進行創客教育時，必須先培養一批有工程技術項目經驗的教師或從企業聘請一批專業領域工程技術人員或專家作為學生的指導老師，加強校企合作育人，促進對學生的創客教育。

（二）創客教育挑戰學生對知識的綜合運用能力

創客教育同時也是對學生的一種挑戰，主要挑戰學生對知識的綜合運用能力。雖然我們提倡少教多學，特別是對專業核心課程的學習，希望學生能有更多的體驗機會。只有親自動手操作了，知識才能掌握得更牢固。學生在操作過程中，往往會遇到這樣或者那樣的問題，不愿多思考的學生尋求老師解決問題，但更多的學生是想通過自己的努力解決，并企圖尋找一條最佳的途徑幫助其解決問題，使其以后再遇到類似的問題時知道如何解決，學會舉一反三。

據我觀察，目前高職學生自主學習能力較以前大有提升，課堂上不喜歡老師太啰嗦。雖然其本身基礎與本科院校的學生仍有一定的差距，對理論知識的學習興趣不大，課堂注意力集中時間不長。但如果老師按傳統的教學方法實施教學，勢必會引起學生強烈的不滿情緒。學生更希望老師在上課時點到為止，留出更多的時間讓他們自己去思考與操作，更樂于接受在“做中學”的實踐體驗。如果教師根據他們的學習興趣，有意識地創設一些學習情景對他們進行創客教育，無形中就轉移他們的學習注意力，讓他們在“做”的同時逐漸養成自主學習的習慣，由不想學變成了我要學，我要創意，我要做，我要追求，我要創造，我要更好地實現自己的人生目標。

在對學生進行創客教育時，教師事先要為學生的問題作好知識上的準備，可以為學生提供一些參考資料或網上資源的鏈接信息。學生一旦遇到問題，可以試著通過老師提供的參考資料或網上資源去解決，何樂而不為呢？

四、創客教育與人才培養質量的優化

在我國，創客教育被一些高等院校引入相關的課程體系，如，同濟大學藝術與傳播學院，要求大一新生入校就要開設源硬件與編程等課程，使學生從進校開始就學習編程。如，我院移動互聯專業要求學生一開始接觸專業課的學習就要學習代碼，從記住代碼開始，消除了學生對代碼的畏懼感，讓編寫代碼成為學生的一種學習習慣，為學生今后的創作帶來很大的可能性。

目前高職院校的學生特別是理工科學生，大多學習基礎較差，學習習慣不好，學習積極性及主動性不高，自制力不強，但他們的活動能力強，喜歡憑興趣做事，不喜歡老師將知識“灌”給自己，老師越“灌”他們越不想聽，既使學生選擇被動聽課，最終收獲也不大。高職學生在入校時，既然選擇了這個專業，說明他們對這個專業還是有感覺的。每年我們都要進行人才培養方案的修訂，但最終還是沒有太大的創新，傳統的教學體系仍然占居著上風，人才培養質量得不到較大的提升。高職院校學生的創業與創新能力教育，它的落腳點最終都體現在人才培養的質量上。將創客教育融入人才培養方案，根據創客教育的需求，調整課程體系結構，做到學業和創業相互促進。

（一）優化人才培養方案，重構課程體系

對學生進行創客教育，可以專門開設創客教育課程或將創客教育內容的融入已有的課程體系中，不斷優化人才培養方案，這樣既保證了人才培養方案的實施質量，同時又培養了學生的創新及創業能力。

例如，以計算機網絡技術專業為例，由于計算機網絡技術專業的基礎課程相對比較枯燥，而且難于理解，學生學習積極性一點都不高。如果我們適當地少開設一些專業基礎課程，將專業基礎課程整合到專業核心課程中，重構課程體系，通過實操項目創設學習情景。

（二）搭建創客空間平臺，引導學生筑夢當創客

堅持以人為本的原則，通過走訪相關專業的學生，了解不同學生對專業學習的興趣，以項目吸引學生，讓學生想“做”，想“學”，想“分享”，更想成為“創客”。自卑心理相對較強，總認為自己天資不如他人，認為高職學生畢業后出路不大，有時自暴自棄，有的學生甚至不愿過多地與他人交往，致使其人際關系受損。搭建創客空間平臺，不但可以加強師生之間、同學之間的交流與合作，同時也增強了學生的自信心，活躍了其思維，促進了其創新創業意識，逐漸構筑了自己的創客夢想。

（三）探索無界化交流與合作模式

無界化是一種理念，包括組織無界化、建筑無界化、教學無界化、項目無界化和能力轉向的無界化，校與校之間、校與企之間、校與政之間、學科之間、院系之間等等的無界化?；谖磥砩鐣娜瞬判枨?，要協同各方力量與資源，組建一支跨院系、跨學科、跨專業，包括公司技術人員在內的創客團隊，以大量的國內、省內的競賽項目或企業項目或R&D項目建搭支撐平臺。讓學生通過“做”去發現問題、解決問題，即“自己動手將創意變成現實”。加強團隊之間的交流與合作，為創客教育保駕護航，促進創客教育朝著健康穩定的方向邁進。

通過對學生進行創客教育，提出了優化人才的培養方案，重構課程體系的策略。對學生進行創客教育，在優化人才培養方案時，可以專門開設創客教育課程或將創客教育內容的融入已有的課程體系，保證創客教育順利實施。堅持以人為本，了解不同學生對專業學習的興趣，設計不同的項目情景，以項目吸引學生成為創客，不斷探索建立跨院系、跨學科、跨專業交叉培養創新創業人才的新機制，促進教學改革與人才培養質量的雙提升。

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