初析高師院校生命教育的現實責任

王洋　陳中華

[摘 要] 高校在培育學生實現知識性技能增加的同時，更應該思考如何促進生精神生命的有效成長，這是高校不容推卸的職責所在，也是思想政治教育的應有之義。生命教育，它關系一切“有生之命”，是一種人文情懷的價值訴求，其內涵廣博而深刻；是一種“教化與培育”的行為規范，是一種對生活態度的精神折射，擁有深刻的哲學意蘊；生命教育不完全是一門獨立課程所能荷載的，它是一門多學科多元視角融合的體系，是對傳統道德教育的完善與升華。作為高校師范生更應甄別生命教育中的不足，在思想政治教育中努力踐行生命教育。

[關 鍵 詞] 高師院校；生命教育；現實責任

[中圖分類號] G641 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）27-0117-01

提升大學生整體的生命教育素質，需要建設一支具有較高素養的高師院校的師資隊伍。為更好地促進生命教育整體品質的提升，增強生命教育的有效性，融合生命教育的多方資源，實現大學生精神生命的養成教育，日益成為高師院校的現實責任。隨著社會的發展，接受信息的多元化，使高師院校師生教育面臨新的沖擊和挑戰。面對大學生自我認知的缺失，無法悅納自己，在生活與生命的困頓中迷失等社會現象，無不折射出高校在生命教育層面的不足。

一、信息多元化的沖擊過強

在資源共享，網絡虛擬大行其道的全球視域下，思想交流的隨意性、不同政治立場的交鋒、不同文化溯源的碰撞、不同道德標準的沖擊、不同價值取向的博弈、不同生活方式的對壘，以及在網絡空間中充斥各種不良信息，對于辨識度不足的青年人，影響著他們的行為模式、價值取向、政治態度和心理發展，對正在世界觀、人生觀和價值觀正在形成的他們而言，影響無處不在。大學生思想開放，是一個既容易接受新事物，又缺少甄別能力的群體；他們是一個有熱情，但又沖動冒進的群體；他們敢想敢為，但不夠冷靜成熟，易受功利思想的侵蝕與腐化，生命意識漸趨淡化。研究表明，大學生把人生價值定位在對社會的貢獻僅占40%。

二、激烈競爭的壓力過大

教育的急功近利，社會的殘酷競爭，學生變成了“理性工具”。從目前的就業現狀而言，高師院校畢業生的就業市場不容樂觀，理想就業難度增加，他們感到很迷茫，受傳統計劃體制的影響，高校在人才培養中對學生的精神生命和人文素養關注不夠，造成學生對自然生命、精神生命缺少敬畏與感恩，促使學生缺失人文情懷。高校又將這些心智尚未成熟的學生推到了就業的流水線上，疏忽了對個體生命的呵護與對學生精神生命的引領，導致學生面對就業方式的多元性時，靈活就業思想的儲備不足，致使其面對未來缺失信心與愿景規劃。從家庭環境來看，每一個學生的背后都是一個家庭，而為人父母的本身又具有不同的層次與需求，在生活壓力日趨凸顯的當下，父母對孩子知識性技能的關注遠大于對生活與生存技能的錘煉，對升學與就業的聚焦，忽視了孩子內在的精神訴求，致使其人文情懷無法得到有效釋放與心靈無法得到撫慰。而且這種功利的行為又會反哺孩子的行為，強化其錯誤性的認知，短期內又難以有效改變，進而反噬到學校的教育理念。從人際交往而言，有不少學生遠離故鄉，倍感孤獨，進入“人生第二斷乳期”，很多人把自己內心的情緒和思想封閉起來，不輕易表現，出現閉鎖心理，阻礙了人際間的正常交往，產生了迷茫、困惑、沖動、自卑、焦慮等多種矛盾的心理。

三、生命教育的重視過低

高校當中的生命教育還在萌芽發展階段，并未得到有效重視。對高等師范院校而言，其師范生對生命教育要求更高。一些學校領導和教師認為學生已經是成年人，專門開展生命教育意義不大。很多學校認為師范生已經開設心理學、教育學等教育類課程，無須再增加新的課程。有些教師滿足于傳統知識和考試內容的傳授，照本宣科，沒有體現出教師自身生命意識表現出來的示范效應。

目前來說，我國的生命教育在今天的發展已經進入了高速發展的快車道，雖然發展態勢迅猛，受眾普及，但隨之暴露出來的問題也頻多，生命教育不是“窄化”的安全教育，不是通行的心理順導，也不是單純的德育講座。生命教育的前提應當如何定位？這就要求教師必須追根溯源，探究其規律性認識。大學是人生的一個關鍵時期，大學生是社會的一個特殊群體，是指接受過大學教育而還未完全走進社會的人，作為社會新技術、新思想的前沿群體、國家培養的高級專業人才，代表著最先進的流行文化。而高師院校的學生是代表年輕有活力的一族，是推動社會進步的棟梁之才，擔負著滋養生命、培育下一代和建設社會的重任。所以高師院校的思想政治教育之“育”應該是面向生命的教育，向善的教育。高師院校必須從傳統的教育模式中走出來，站在對學生精神生命和人文關懷的視角，引領成長，喚醒內心力量，體現生命價值的意義和訴求，從教育原點出發，實現生命教育的最高價值。生命教育的實踐更需要以理論為導向，在其指導下實現對生命教育的推導和完善，高師院校在向學生傳授自然知識的同時，更應重視對學生精神生命的培育，塑造學生個體社會責任擔當的品質與探究生命意義的價值思考。

參考文獻：

[1]溫菊琴.走出生命誤區，重視生命教育[J].中國科學教育，2004（6）.

[2]王東莉.思想政治教育人文關懷的內容體系建構[J].教學研究，2005（2）.