關于高職院校通識教育選修課程設置的思考

高嫄

[摘 要] 通識教育的目的在于讓學生對不同的學科有全面的認識，將知識融會貫通，是一種全面性的教育。當前通識教育課程主要有公共必修課和公共選修課。公共必修課各項保障制度較為完善，但通識教育選修課程建設時間短，特別是在課程設置方面存在一些問題。主要探究高職院校通識教育課程中公共選修課程的設置情況，探尋課程設置存在的問題并找出相應的對策。

[關 鍵 詞] 通識教育；課程；設置

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）27-0114-01

通識教育最早起源于19世紀初美國博得學院，20世紀80年代中期開始，通識教育一詞逐步進入中國的高等教育研究領域。通識教育的目的在于培養學生獨立思考的能力，并且對不同的學科能有全面的認識，能將不同的知識融會貫通，它是一種全面性的教育。

通識教育的載體有很多，主渠道還是課程。武漢城市職業學院進行通識教育的課程主要兩種：一是公共必修課，課程開設較早，有獨立部門進行管理和監督，各項管理制度以及考核機制體系都較為完善。二是公共選修課，武漢城市職業學院從2013年開設公共選修課程，開設時間較短。本文主要探究高職院校通識教育課程中公共選修課程的設置情況，探尋課程設置存在的問題并找出相應的解決對策。

一、高職院校通識教育選修課程設置基本情況

武漢城市職業學院于2013年上半年開設公共選修課程，開設課程呈現出逐年遞增的狀態。與2013年上半年相比，2016年上半年增設選修課程124門；學生選修課程的人數，由最初的不到兩千人次，增長到現在的九千人次；從2015年下半年開始，授課教師的數量與開設課程的數量差量逐漸增大，反映出有越來越多的教師開設2～3門選修課程；2013年上半年首次開設選修課程時，課程內容涉及小語種、歷史、文學等。2016年開設的144門選修課程中，涉及的內容包括中外傳統文化、歷史、小語種、舞蹈、計算機、體育、文學、法律、禮儀、網絡以及個人心理健康等各個方面。無論是課程的增加，選修課程教師隊伍的擴大，還是學生選修人次的增加，都反映出通識教育課程的設置是有必要且受歡迎的。

二、高職院校通識教育課程設置存在的問題

雖然高職院校的通識教育選修課程在不斷地發展和完善，但是不難看出，在課程設置方面仍然存在不少問題。

1.通識教育課程設置不合理。多數高職院校開設通識教育選修課程時，主要從教師的興趣或者自身專業特色出發設置課程，但是極易出現課程重疊的現象，例如，武漢城市職業學院開設的通識教育課程中，與韓語小語種相關的課程就有《趣味韓國語》《韓語語音入門》《韓國語》三門，教師的授課內容也有重復，學生即使在不同學期選修其中課程，也容易學習到重復的知識，從而降低學習效率。另外，課程學分低、課時少等現象也凸顯了通識教育選修課程設置結構的不合理。武漢城市職業學院通識教育選修課程多為1.5學分或者2學分，一周兩課時，學分少、課時少使得部分學生對通識教育選修課程根本不重視，也達不到系統傳授知識，培養全面人才的目標。

2.制度不完善，通識教育選修課程管理不足。與必修課相比，通識教育選修課程的配套制度管理不健全。雖然有明文規定上下課時間、課堂管理相關制度、學生選課原則等，但是涵蓋通識教育選修課發展、課程設置、上課制度、學生選課制度等較為系統全面的制度體系尚未形成。俗話說“無規矩，不成方圓”，沒有制度作保障，無論是體系建設還是教學效果都會大打折扣。

3.通識教育選修課程的設置缺乏高職院校特色。通識教育選修課程的設置雖然打破了學科之間孤立的狀態，將不同的專業學科進行融合，但是在融合的過程中并未體現出高職院校的特點。以武漢城市職業學院2014年上半年開設通識教育選修課程為例，開設課程有文學類、體育類、法律類、音樂類等，很多課程也確實能夠幫助大學生提高自身的能力素養，如，商務社交禮儀、計算機二級教程、演講與口才等。但貼合學生專業發展、個人發展，特別是職業技能發展的通識教育選修課程寥寥無幾。

三、完善高職院校通識教育選修課程設置的對策

1.加強對通識教育選修課程的重視。通識教育選修課程性質特殊，往往沒有專業課程或公共基礎課程受重視。完善高職院校通識教育選修課程的設置，首先要加強對于此類課程的重視程度，要認識到通識教育選修課程不僅僅是知識的傳遞，還能幫助大學生不斷提升自身的人文素養。通識教育選修課程更多解決的是學生心靈的問題，幫助大學生不斷完善道德觀、人生觀、價值觀、世界觀，幫助他們拓寬知識面，幫助他們提升自我的綜合素養。

2.構建制度保障體系。當前通識教育選修課程雖然處于發展的起步階段，但是完善的制度保障體系的構建有助于通識教育選修課程的建設和發展完善。俗話說“無規矩，不成方圓”，通識教育選修課程如果不在制度的約束下發展，肯定會衍生出這樣或者那樣的問題。只有構建完善的制度保障體系，才能將通識教育選修課程的建設發展納入“規矩”中，才能讓教師的授課、學生的學習以及課程的發展邁入正軌。

3.構建模塊式課程分類體系。通過構建模塊式的課程分類體系，細化課程類別，能夠有效地減少通識教育選修課程重復的現象。高職院校根據本校學生專業情況以及具體的人才培養方案，劃分模塊課程分類體系。如，歷史文學類、語言類、體育類、教育心理類、哲學類等，教師進行課程申報時依照模塊課程分類體系進行申報。一方面，構建模塊式的課程分類體系與人才培養方案結合，可以更有針對性地彌補專業知識以外的空缺；另一方面在既有的模塊下結合制度保障體系要求開設課程的獨立性，也能有效避免教師開設通識教育選修課程重復的問題。

參考文獻：

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[2]劉華艷.高職院校通識教育課程設置探究[J].遼寧師專學報，2012.

[3]龐海芍.通識教育課程建設的困境與出路[J].江蘇高教，2010.