墨彩點綴青春

張平

[摘 要] 為了實現大學書法課程核心素養的培養目標，要重視在課程內容設置及教學方法上進行相應的改革，就此展開論述，以為實踐提供參考依據。

[關 鍵 詞] 大學；書法；核心素養

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）27-0089-01

現在不少大學都開設了書法課程，筆者所在的高校也是如此。書法的形式有全校公選課、專業限修課、專業必修課等，不論是哪種形式，筆者認為要培養的核心素養在于以下幾個方面：了解中國書法文化，通過書法奠定中國藝術的基本審美修養；培養堅忍不拔的意志力及獨立自主的學習能力；通過毛筆的書寫實踐，培養含蓄優雅的心性。

要想達到上述核心素養的培養目標，必須在課程內容設置及教學方法上進行相應的改革。

一、課程內容的設置

在課時量較少時，最好是能夠以點帶面，形成發散效應。每種字體選擇2～4家進行精講，知識與實際書寫、講授與自學、教師主講與學生主講結合。教學內容力求抓住重點，饒是如此，在具體教學中仍要作靈活的變通。理論方面，不論是教師主講還是學生小組發言，寧要深一些，也不要面面俱到。書法經典作品的欣賞可以根據字體來分類，可以集中進行，也可分散在各個章節中。實踐方面，針對初學者，要以正體字的書寫為主，其他字體為輔，注意不要囫圇吞棗地貪多求全。

二、靈活新穎的教學方法

筆者在課堂教學中采用的方法主要為：

（一）項目承包教學法。全班學生分6個學習小組，分別承包6個項目進行團隊合作研究性學習，以蘇州書法景觀或書法史時段進行劃分。教師指導學生小組分工合作，進行項目研究，小組成員均要登臺講解。以此訓練信息搜索、書寫臨摹、口頭表達、溝通調研等職業能力。

（二）問題討論法。難點問題開展課堂討論。教師在課前精心選擇具有探討價值的可供學生研討的書法問題，要求學生課前搜集相關資料，在吸收他人研究成果的基礎上通過歸納整理，提出自己的觀點，并能夠說明該觀點成立的依據。在課堂上組織問題討論，激發學生充分思考，使學生在主體思想互相溝通和碰撞中，展示自己，認識別人，發展自己。

（三）啟發式講授法。教師主講中要講要點、重點、難點。針對學生項目操作、課題解讀或案例討論中表現出來的認識上或理解上的模糊和分歧，教師要結合教學的要點、重點和難點，進行啟發式精講，力圖講深講透。

課內教學要充分利用多媒體，觀看以書法為主要內容的文化專題片，以小組為單位進行講課，這些偏重于理論方面。實踐書寫是，講解基本技法，書寫示范，觀摩視頻或錄像培養觀察力及相應的表達力。作業點評，教師與學生結合、宏觀與具體相結合。課外依賴蘇州豐富的書法資源，以調研考察的教學方法為主，以興趣小組為單位，以學校提倡的研究性課程成員為骨干，進行實地的考察觀摩，培養初步的研究能力以及主動學習的積極性、獨立完成任務、克服困難的心理承受力，提高學習興趣與積極性、舉辦各類書法活動、現場教學等，把一些理論知識及實踐技能融會到實地的探研中。

各項教學中要突破教學難點，結合相應的教學內容，打破課程界限，課內外、校內外相互延伸，促使學生學以致用、知行合一，鍛煉社會調研和自主學習能力。

三、學習形式力求多元結合

（一）課前自學。讀帖，要求學生在課前查閱相關資料，研讀范本，獨立思考，作課上講解準備。

（二）小組學習。分組研究歷史上的名家名作進行課題講演、案例分析等，要求小組集思廣益，分工合作，小組成員均要登臺講解分析。

（三）綜合性學習。在校內多媒體教室進行綜合性學習，師生互動，揮毫示范，問題討論等。

（四）調研學習。結合相應的學習內容，在校外藝術場館、古典園林進行書法實地調研，促使學生理論聯系實際，鍛煉社會活動和人際交流能力。

方法形式之外，還應具備相應的教學手段。比如，可進行網絡教學，結合課程教學內容，要求學生充分利用豐富的網絡資源搜集選擇資料，進行項目研究與拓展學習。

四、課程的考核

本課程為考核課程。以素質能力目標為導向，采用多種形式進行考核評價，以督促學生提高素質訓練能力。重視平時表現，注重過程考核，考核涵蓋當堂書寫、課題研究、課堂討論、課程總結等學習任務全過程。平時學習表現成績比例為20%；項目研究情況成績比例為40%；課程學習總結成績比例為40%。

總之，筆者提出的三類核心素養是培養健全的、有靈性的人格心理的途徑，三者相互支撐，在教學中要隨機變通，絕不可貪多求全，如果能夠在短短一學期的課時中在學生的心田植入一粒書法藝術的種子，已經是一項不錯的成果。這粒種子會在學生以后的人生中生根發芽，讓他們的生命更加多姿多彩。到那時，傳統上有些空泛的教學目標自會水到渠成地實現，而筆者強調的后兩種核心素養也自不在話下。

參考文獻：

解學暉，朱東海.《大學書法》課程中的教學與實踐初探[J].2011（8）：248-249.