淺談高職教學中有效實施“教學做合一”

周愛華

[摘 要] 在陶行知的生活教育理論中，“教學做合一”是其重要的方法論，也是他的教學論。他主張在做上教，做上學，視“教學做”為一體。這一理論充分發揮了教師的主導性和學生的主體性，對高職院校職業技能教育教學方法具有非常重要的指導意義。

[關 鍵 詞] 高職；教學做合一；興趣；討論；動手

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）27-0066-02

職業教育要面向市場、要滿足市場需要，但市場真正需要什么樣的畢業生？通過近些年一些相關報告，發現目前不少高職院校的畢業生表現出兩個極端，即動手能力強的不善于用腦，善于用腦的動手能力又過于薄弱。如何才能實現高職畢業生手腦并用，善于理論聯系實際，具備很強的綜合職業能力是值得我們思考的問題。個人認為陶行知先生提倡的“教學做合一”的思想在這方面對我們具有指導意義，值得學習和借鑒。

一、“教學做合一”的來源和意義

（一）“教學做合一”的理論來源

“教學做合一”的理論是從過去老舊的教學法、教授法中提煉出來的富有創造性和實踐性的教學方法。中國現代教育大師陶行知先生1917年秋回國后發現學校的教學方法是先生只管教，學生只管被教的狀況。這樣死板、落后的教學方法，非常不利于學生的學習，也制約了教育的長遠發展。于是在民國八年，陶先生纂寫“教學合一”一文，提出“先生教的方法要根據學生學的方法”即教學法。民國十一年，陶先生又在教學法基礎上進一步提出“事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教；教的方法要根據學的方法，學的方法要根據做的方法”即教學做合一法。隨后教學做合一法逐漸在全國各類學校展開，應用于廣大教師教學實踐中來。之后，陶先生對教學做合一法也有數次進一步明確闡述，指出教學做合一是一件事、一個過程，來自于生活現象。這種理念突出了以做為中心，動手的基礎上完成了教和學的過程。

（二）“教學做合一”的教學意義

首先，教學做合一是富有創造性、實踐性，更能突出學生主體性的教學思想。原有的“教授法”“教學法”都是一種理論式的灌輸，學生學到的是一些空洞的觀念和死板的技能知識，無法發揮其主觀能動性，激發其用腦進行創造性的學習。其次，“教學做合一”突出了“做”的核心地位，在“做”基礎上完成“教”與“學”活動，讓學生在老師帶著做的過程中積極地思考，饒有興趣地學習，更深入理解和牢固掌握所學知識。這對于格外重視學生動手能力的高職院校來說，“教學做合一”更能有效提升學生實踐操作能力，實現專業培養目標。最后，“教學做合一”過程要求學生主動參與進來，給學生提供了展示的機會和舞臺。學生成為自主學習的主人，能積極展現自我，自由發揮個人才能，將學習的主體性發揮得淋漓盡致。

二、“教學做合一”宜發揮學生的主體性

陶行知先生其“教學做合一”的核心在“做”，老師和學生都在“做”上下功夫，在“做”的過程中互教互學。他非常尊重學生的創造精神和價值，呼吁每個學生在學習過程中都應發揮其主觀能動性。重視通過“做”使學生獲得知識和提升技能的同時，也能充分調動學生學習的熱情，滿足了學生的表現欲。這對于高職院校學生而言更為重要，有更多的表現機會更能激發其學習欲望，實現自我能力提升。因為在“做”的過程中，他們爭強好勝的心理，更易激發大腦思維，敢于挖掘內心奇思妙想，并勇于和老師探討并付諸實踐，真正意義上實現了自我支配，個人主體性得到充分發揮。如何才能更有效、更正確地發揮學生主體性，避免“盲行盲動”“胡思亂想”？個人認為，應從以下幾方面入手。

（一）多激發興趣——興趣永遠是學習最好的導師

高職學生正處在活潑好動、對外界事物充滿好奇、樂于探究的年齡階段。教師在教學設計中應善于挖掘學生的興趣點，將“做”的環節和學生興趣有效結合起來，讓學生樂于學習，會學習。有句話說“治學以興趣為主，興趣愈多，則從事彌力，從事彌力則成效顯著”。比如，我們在教授制圖軟件Photoshop使用這個內容時，就可以結合現在的學生熱衷P圖的樂趣，要求每個學生將自己的照片用Photoshop軟件進行編輯美化，然后組內評比。這樣設計出來的“做”肯定深受學生歡迎，激發其學習的動力。

（二）多討論——“教學做合一”不提倡盲目行動和跟風行動，而是思考之后進行的個人創造性行動

教學過程中，宜多開展學生討論，給予充足的討論時間和每個學生參與討論的機會。討論應貫穿整個“做”的過程。所謂理不辯不明，事不鑒不清。討論可以激發學生的思維，加深對知識的理解。同時也是一種集體學習，大家在討論的過程中互相啟發，共同進步，增進友誼，培養出團隊合作精神。

（三）多動手——“教學做合一”最終落實在“做”，“做”即動手的過程

高職院校重視學生技能的培養，所授的知識為能提高學生實際操作能力，用來解決實際問題。學生在動手的過程中檢驗了所學知識，加深了對知識的掌握，即實踐深化理論學習的觀點。高職院校中實踐課學時占總學時一半以上，學生要主動參與到所有實踐教學環節中來，認真完成教學實驗。在單位實習期間，也可以參與到實習單位的項目建設和課題研究中去，用所學知識和技能解決工作中遇到的實際問題。除此之外，還可以自主走入社會，在社區里動手實踐。不僅鍛煉了自己，也增強了對社會的認識，為早日融入社會打下了基礎。譬如，我校醫學專業的高職生在醫院實習期間就可以抓住機會，多參與到醫生的診療和手術過程中去，寒暑假期間也可前往社區醫院或診所，多增加動手鍛煉的機會。

三、“教學做合一”宜發揮教師主導性

陶行知先生認為世界上有三種教師：第一種是只會教書，目中唯書。教的過程就是將書本上的內容講出來，要學生讀，要學生記，教師只是充當知識的搬運工，照本宣科就可以。第二種是會教學生。這種教師已做到目中有人，意識到教學對象是學生。會根據學生的基礎和接受能力開展教學活動，教學過程中也注重師生互動。第三種不是會教書，也不是會教學生，而是會教學生學。教師會設計一些問題，提供一些方法，讓學生自己去思考、探究、討論等。學生動用自己的腦、手等親自參與到學習過程中來，這種教師已注意到教學過程中學生的活動行為，做到了目中有為。前兩種教師在教學過程中都只有理論知識的傳輸，缺乏對學生動手能力的培養，不利于學生主體性的發揮和實踐技能的提高。第三種教師將教師的主導性和學生的主體性有效結合在一起，充分調動學生主動參與到教學中去，有效提升了學生自主學習的能力和動手能力，但目前達到這個層次的不超過30%，大多數教師在日常教學中還是體現在第二種。如何才能成為會教學生學的教師，正確發揮教師的主導性，讓“教學做合一”真正落實，筆者提出自己的一些拙見，供同行參考。

（一）善于引領

1.教師要運用生動靈活的教學方法，適當表揚和贊賞學生，引導學生學習興趣的產生和持久維持。2.善于創設各種情景，激發學生的問題意識，注重引導學生發現問題，找到解決問題的方法和思路，培養自主學習能力。3.注重重、難點的引導。在難點上的引導能幫助學生克服學習困難，避免產生挫敗情緒，提高自信心和學習的積極性。4.引導學生會思考。學生任何有創意的想法，不分大小和可行與否，教師都應給予極大的鼓勵，有利于鞏固學生思考的熱情，從而更加主動積極地學習。5.引導學生找到正確的學習方法。教是為了不教，教師在教學組織上應注重學生自主學習能力的培養，讓學生學會獨立獲取知識，充分發揮其學習的主體性。

（二）指導學生實踐

高職院校要將學生動手操作能力的培養擺在專業培養目標的首要位置。這就要求教師在教學活動中必須重視學生實踐操作技能的鍛煉，簡言之，教師要善于導“行”。教師要為學生創造充足的實踐鍛煉機會，多開展能激發興趣思維的活動，更注重實踐過程中的引導作用，促使學生能將理論知識和實踐操作融為一體，靈活運用所學知識解決實際問題，做到學以致用。動手能力的提升只能通過有目的的反復實踐操作方能達成，所以要舍得花時間和精力指導學生多觀察、多實驗。

（三）提升自我素質

高職教育的特殊性對當下的教師提出了更高的要求，不僅要具備豐富的專業知識和相關領域知識，還要及時了解掌握最新的理論、最先進的技術和當下市場的發展趨勢。現在是一個科技飛速發展的時代，知識的更新日新月異。各種前沿理論和嶄新技術每天如雨后春筍般涌現。過去那種執教三五年就可以不用備課，啃“老本”到退休的教師放在當下只會迅速被淘汰。作為一名高職教師，要重視職后學習和繼續教育培訓，積極參與到校企合作和課題研究中來，通過各種可行途徑進行終身學習，達到既有一定的教學水平，更有很強的實踐能力。不斷提高自身的知識、能力、素質，并帶給學生最新的專業知識和實踐技術，激發其學習興趣。

“教學做合一”源自于陶行知先生生活教育理論中的教學論。創造性地將教師的“教”和學生的“學”結合在一起，“做”的過程中，糾正了傳統“填鴨式”的教學方法，有助于改變“學用”脫節的現象，實現了教師的主導作用與學生的主體性緊密結合，對培養“知行合一”的高職畢業生具有重要的指導意義，值得我們深刻體會和學習。

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