TRIZ理論在高職教師職業(yè)生涯規(guī)劃中的應(yīng)用分析

劉磊　胡小燕　吳姍姍　李平

[摘 要] 高職教師面臨著實(shí)踐技能與理論水平提升、教書育人等多方面的工作要求，在職業(yè)生涯規(guī)劃中，要取得個人成就也需要從這幾個方面著手，然而，內(nèi)容的差異性、時間的有限性、環(huán)境的特殊性使得教師在各類工作的廣度、深度、融合度方面產(chǎn)生了矛盾。基于此，引入了TRIZ理論，通過資源分析九幕法、技術(shù)矛盾矩陣對應(yīng)的發(fā)明原理進(jìn)行了問題的求解，為解決目前高職教師職業(yè)生涯規(guī)劃的具體問題提供了一種新思路。

[關(guān) 鍵 詞] TRIZ理論；高職教師；職業(yè)生涯規(guī)劃

[中圖分類號] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）27-0054-02

一、引言

推進(jìn)現(xiàn)代職教體系建設(shè)，提高服務(wù)國家戰(zhàn)略能力是“十三五”時期教育改革的重要內(nèi)容。職教師資是優(yōu)秀職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素，教師的職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)著力于提升教師教學(xué)和理論研究水平、提高實(shí)踐技能。然而因為高職教師工作內(nèi)容繁雜、時間有限、環(huán)境欠缺等因素導(dǎo)致教師在相關(guān)工作方面的廣度、深度、融合度出現(xiàn)了矛盾。基于此，從TRIZ理論的角度，對問題的解決提出一種新的見解。

二、高職教師職業(yè)生涯規(guī)劃的主要問題

（一）環(huán)境特殊，部分資源缺乏

首先，政策制度環(huán)境欠缺。高職院校培養(yǎng)的是高等職業(yè)人才，和一般本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)有著本質(zhì)的區(qū)別，然而由于高職教育在我國發(fā)展較晚，教師的培養(yǎng)體制和考核體制的很多方面仍然是參考了本科院校的建設(shè)思路，高職院校教師在開展科研時又受制于中職校以及在院校自身科研短板的先天性不足的影響，使高職教師開展科研的環(huán)境相對缺乏。

其次，在梯隊環(huán)境上欠缺。在本科、研究生等培養(yǎng)階段，教師的科研往往有很多學(xué)生進(jìn)行輔助性的實(shí)驗、數(shù)據(jù)記錄、文獻(xiàn)查閱與翻譯等工作，但是高職院校的學(xué)生由于生源基礎(chǔ)的問題，在科研方面助力教師的有效性大大降低，基于此，高職教師科研的梯隊團(tuán)隊環(huán)境又失去了有效保證與傳承。

（二）內(nèi)容繁雜，時間有限

高職教師工作內(nèi)容比較繁雜，首先是教學(xué)，就平時的課堂教學(xué)任務(wù)而言，一般一個專任教師每周將近15節(jié)左右的課堂教學(xué)工作量，相對應(yīng)的還有大量的備課、批改作業(yè)等任務(wù)，還有專業(yè)建設(shè)、學(xué)生競賽輔導(dǎo)等工作內(nèi)容。其次是自身的提高，一方面包含教學(xué)方法和教學(xué)水平的提升，另一方面新技術(shù)層出不窮，個人的專業(yè)技能和理論研究水也需要不斷提高。再次，不少教師還兼任班主任、社團(tuán)指導(dǎo)教師等工作，還需要關(guān)注學(xué)生的宿舍衛(wèi)生、班級管理、社團(tuán)管理、活動組織、心理輔導(dǎo)等多方面。最后是家庭，教師作為自然人，自然也有家庭的生活需要安排，作為教師，也肩負(fù)著教育子女的責(zé)任。

現(xiàn)在的學(xué)生思想活躍，課堂興趣集中較難，教師的備課壓力較大，需要采用合理的教學(xué)模式、講求教學(xué)過程的設(shè)計，一節(jié)完美的課程耗時遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過課程的準(zhǔn)備，對于輔導(dǎo)學(xué)生參加競賽更是一種消耗，一個主題的比賽，尤其是開放性的競賽，需要通過大量的訓(xùn)練來提升學(xué)生技能。在科學(xué)研究的過程中，理論水平的提升往往需要學(xué)生查閱大量的文獻(xiàn)，部分外文文獻(xiàn)更是耗時嚴(yán)重，有時經(jīng)過大量努力后發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)了方向性錯誤，還需要從頭再過。學(xué)生管理工作方面，除了日常性的工作時間消耗外，處理問題學(xué)生的耗時更多。

這些工作內(nèi)容幾乎沒有交叉，工作的廣度較大、重復(fù)性少。總言之，內(nèi)容相當(dāng)繁雜，時間有限。

三、TRIZ理論及其問題求解過程

TRIZ理論是前蘇聯(lián)阿奇舒勒提出的，是從200萬份專利中總結(jié)出來，并形成自己的理論體系，具有可操作性的創(chuàng)新方法。

該理論的核心思想是：

1.技術(shù)系統(tǒng)是按照一定規(guī)律在發(fā)展的（技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)化法則）。

2.發(fā)現(xiàn)問題的核心是解決矛盾，未解決矛盾的設(shè)計不是創(chuàng)新設(shè)計。設(shè)計中不斷地發(fā)現(xiàn)和解決矛盾（物理矛盾和技術(shù)矛盾）是推動產(chǎn)品想理想化方向進(jìn)化的動力。

3.以往不同領(lǐng)域的發(fā)明和創(chuàng)新中所用到的原理方法并不多，類似的問題與求解在不同的工業(yè)及科學(xué)領(lǐng)域交替出現(xiàn)，對不同行業(yè)中的問題，采用了相同的解決方法（創(chuàng)新原理）。

其分析工具包括：技術(shù)矛盾、物理矛盾、物場分析、資源分析、功能分析；求解算法包括：發(fā)明原理、分離原理、小人法、金魚法、九幕法、ARIZ、76個標(biāo)準(zhǔn)解等方法，系統(tǒng)性強(qiáng)，適用性強(qiáng)。

四、TRIZ理論在高職教師職業(yè)生涯規(guī)劃方面的應(yīng)用

（一）利用物場分析求解

關(guān)于環(huán)境特殊資源缺乏的問題，該問題利用資源分析的思路進(jìn)行求解，在資源分析中最常用的工具是九幕法，其一般思路如下：

針對教師科研能力不足的問題，我們進(jìn)行求解，很多教師抱怨資源不足，比如，能進(jìn)行科研方向輔導(dǎo)的師傅不多，抱怨時間資源不夠，抱怨空間資源不夠，抱怨研究的團(tuán)隊梯隊不足，抱怨學(xué)校的硬件條件主要以滿足學(xué)生的教學(xué)為主等等。

針對這些問題，我們可以借助九幕法來分析，九幕法認(rèn)為應(yīng)該從系統(tǒng)的過去、現(xiàn)在和將來，子系統(tǒng)的過去、現(xiàn)在和將來，超系統(tǒng)的現(xiàn)在、過去和將來等進(jìn)行分析。

例如，抱怨領(lǐng)隊師資的問題，可以看看領(lǐng)隊師資的過去是什么，應(yīng)該是和我們一樣的普通老師，他們?yōu)槭裁茨軌蜃龅骄邆漕I(lǐng)隊的能力？所以這個時候我們向相關(guān)的優(yōu)秀教師咨詢是最好的方法，而不是一味地抱怨。通過交流可以發(fā)現(xiàn)這些優(yōu)秀領(lǐng)隊教師取得成功的子系統(tǒng)資源是如何獲取的，子系統(tǒng)的過去是如何發(fā)展的，以便為我們提供借鑒。

例如，抱怨學(xué)生梯隊不足，高職學(xué)生的理論水平整體偏低，但是不得不承認(rèn)，通過九幕法的分析，當(dāng)前的高職學(xué)生還有一部分優(yōu)秀學(xué)生，他們會繼續(xù)考取本科、碩士、研究生，甚至博士生。從這個角度來看，當(dāng)前的高職生中也必然有許多優(yōu)秀學(xué)生，實(shí)際上，只要進(jìn)行合理的利用培養(yǎng)，他們完全可以勝任研究助理的要求。

（二）利用技術(shù)矛盾來分析

時間的損失可以幫助改善工作成就，但是系統(tǒng)的可操作性降低了；改善的參數(shù)是時間的損失，惡化的參數(shù)是工作參數(shù)流程操作的方便性；據(jù)此得到矛盾矩陣，該矛盾矩陣對應(yīng)的發(fā)明問題原理是：4（增加不對稱性原理）、28（機(jī)械系統(tǒng)替代原理）、10（預(yù)先作用原理）、34（拋棄和再生原理）。

具體來說，我們可以選擇28（機(jī)械系統(tǒng)替代原理），使用與物體相互作用的場，工作成就的增加包括一般教學(xué)任務(wù)的完成和優(yōu)秀學(xué)生的指導(dǎo)，我們可以通過與學(xué)生相互作用的場中的互聯(lián)網(wǎng)信息場，充分利用現(xiàn)代的教育技術(shù)，進(jìn)行微課程的教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容錄制為微視頻，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生變化。采用這個場又使得10（預(yù)先作用原理）得到應(yīng)用，4（增加不對稱性原理），使學(xué)生原先的課前預(yù)習(xí)時間增加，減少課堂接受的難度，在一般較好理解課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行不對程的輔導(dǎo)，教授優(yōu)秀學(xué)生拔高的內(nèi)容，甚至是競賽的輔導(dǎo)和學(xué)生課題的指導(dǎo)等工作，如此操作可以大大減輕教師的工作壓力，增加工作成就。

對于34（拋棄和再生原理）的利用，我們可以充分培養(yǎng)部分優(yōu)秀學(xué)生，采用好學(xué)生助教，采取小組討論法、同伴互助法等方式大大提高教學(xué)的效果，增加工作成就。

五、結(jié)論

職教師資的職業(yè)生涯規(guī)劃注重專業(yè)培養(yǎng)，職教教師應(yīng)既具有扎實(shí)系統(tǒng)的理論知識，又有一定的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗和較強(qiáng)動手能力；應(yīng)是既能講授專業(yè)理論課，又能指導(dǎo)專業(yè)技能訓(xùn)練”的專門性人才。繁雜的工作內(nèi)容、有限的時間不能成為職業(yè)生涯懈怠的理由。引入國際著名發(fā)明創(chuàng)造理論TRIZ，探索矛盾的解決辦法，為實(shí)現(xiàn)高職教師職業(yè)生涯規(guī)劃提供了有益借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐夏.新時期高職院校教師發(fā)展中心的建設(shè)與思考[J].繼續(xù)教育，2016（9）：27-29.

[2]張樹山.基于TRIZ理論的城市創(chuàng)新投入方法研究[J].內(nèi)蒙古科技與經(jīng)濟(jì)，2016（16）：3-4.

[3]李靜.教師職業(yè)生涯的潛能開發(fā)與規(guī)劃管理[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2016（9）.

[4]黃璐蕓，羅茜.基于TRIZ理論的女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力與精神培養(yǎng)研究[J].中國市場，2016（38）：77-78.

[5]張輝，劉志堅.高職院校專業(yè)課青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃探討[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2016（7）：77-80.

[6]韓世偉.高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展探析[J].中國培訓(xùn)，2016（14）：50.

[7]李付星.基于TRIZ理論的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究[J].高教學(xué)刊，2016（17）：33-35.

[8]許俊強(qiáng)，趙清華，鄒姝姝，等.TRIZ理論“九屏幕法”應(yīng)用于大學(xué)生科研立項的改革探析[J].廣東化工，2011，38（5）：256-257.