構建數學建模實踐平臺，培養大學生創新創業能力

夏師

[摘 要] 探索符合當代大學生特點的培養創新創業能力模式，對創新高校人才培養機制，轉變教學發展觀念具有重要意義。總結了數學建模對大學生創新創業能力培養的四種功效，希望結合大學生人才培養方案，構建數學建模實踐平臺，實現培養大學生創新創業能力的目標。

[關 鍵 詞] 數學建模；創新創業；實踐活動

[中圖分類號] G645 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）27-0030-02

一、引言

中國經濟在幾十年的高速發展后，資源環境約束日益強化，傳統的高投入、高消耗、粗放式的發展方式難以為繼，經濟進入了新常態，經濟發展需要轉向創新驅動。2015年3月11日，國務院辦公廳發布了《關于發展眾創空間推進大眾創新創業的指導意見》；2015年6月16日，國務院又印發了《關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》，“大眾創業、萬眾創新”成為國家培育經濟社會發展新動力的重要戰略。

高校是國家培養高層次人才的主要機構，必須緊跟國家發展戰略轉變，承擔起培養創新創業型人才的任務。當代大學生是敢于思想、追求成功，有著渴望實現自我價值的群體，培養他們的創新創業能力，能讓他們把所學到的知識更大限度地發揮出來，為社會創造更大的價值。所以，在高校培養大學生的創新創業能力，是落實“大眾創業、萬眾創新”戰略轉型的重要途徑。為此，教育部要求各高校必須把創新創業教育寫入人才培養方案，并為學生開設相關的課程，落實相應的學分，把深化高校創新創業教育改革作為推進高等教育綜合改革的突破口，努力造就大眾創業、萬眾創新的生力軍。

探索一種符合當代大學生特點的培養創新創業能力模式，對解決大學生人才培養與經濟社會對人才需求不匹配而形成的大學生就業困難，創新高校人才培養機制，轉變教學發展觀念具有重要意義。本文希望構建數學建模實踐平臺，探索培養大學生創新創業能力的方法和途徑。

二、大學生創新創業教育的研究現狀

如何培養大學生的創新創業能力呢？國內外眾多學者對此展開了不少研究，也有不少學校針對這一問題進行了教學改革立項。

創新創業教育于20世紀40年代誕生，哈佛大學商學院率先開設了第一門創新創業教育課程《創新企業管理》。此后在70年代，歐美國家迅速興起創新創業教育。聯合國教科文組織也認為培養有創業技能和創新精神的大學生是新世紀教育發展的重要目標，應讓優秀畢業生從求職者轉變為崗位創造者。Gerald E. Hills認為教育目標、課程特性和管理、課程發展議題影響著創業教育結果，創業教育要區分學習者的類型和風格，并據此確定教學目標和方式。Bertrand認為創業決策由創業意識和創業潛能決定，創業意識受社會文化影響很大，而創業潛能受高等教育影響巨大。

20世紀末，隨著中國市場經濟改革的發展，創業活動大量增加，我國創業教育開始發展和興起。有的學校開展創業計劃競賽，把創業活動向課外拓展，綜合發展了學生的能力和素質。近幾年，在國家經濟發展需要轉向創新驅動，教育部要求各高校必須把創新創業教育寫入人才培養方案的大背景下，各學校積極開展創新創業教育活動，眾多學者也對此進行了有意義的研究。

李婭娌通過對比斯坦福大學的創業教育提出，要加強建設創業教育師資，開展形式多樣的創新創業活動來豐富學生的創業實踐體驗，提高創業教育效果。

胡桃和沈莉對比分析了國內外的創新創業教育，認為國內創新創業教育形成了三種模式：第一課堂和第二課堂結合開展創新創業教育的模式；創新創業知識和技能培養與實踐的模式；為學生提供創業資金和咨詢服務，在實戰中學習并培養創新創業能力的模式。

文豐安則認為地方高校存在高校創業教育比較陳舊，大學生創新創業意識較弱等問題，建議采取分層次創業教育模式，構建和完善創新創業教育課程體系，完善制度保障激勵機制，增強創新創業教育的實效性，積極為地方經濟社會服務。

我校何兵老師分析了我校在創新創業教育管理體制上的問題，并給出了整改思路和做法，認為以大學生學科競賽為切入，能有效提高大學生創新創業能力和素質。

三、數學建模對學生創新創業能力的培養

創新能力是指能創造性地提出問題的解決方案并運用方案解決實際問題的能力。創新需要創造性、發散性、綜合性的思維來實現。創業能力是一種較高的綜合性智力，包括發現和把握機遇、提出創意、進行創新、建立人際關系、整合和利用資源、經營管理等多種能力。

我校自2002年開始參加全國大學生數學建模競賽，十多年來建設了一支中青年教師為主的、具有豐富競賽指導經驗的教師團隊，2人獲廣西優秀指導教師，2人獲廣西優秀組織工作者，學校3次被評為優秀組織學校，學生多次獲得全國二等獎及廣西賽區一、二、三等獎。實踐表明，數學建模競賽對培養學生的綜合素質，提高人才培養質量有明顯效果。

（一）數學建模培養學生的創新能力

數學建模就是要對實際問題用數學的語言和符號模式去表達，形成數學問題，從而可以用數學方法或計算機來求解，它是用數學來求解實際問題的第一步。這意味著數學建模是和實際問題直接相關的，源于生產、生活等人類的實踐活動，大多數問題可能沒有現成的答案，也沒有唯一的方法，要充分發揮自己的創造性去解決。數學建模的全過程就是一個分析問題、明確問題然后用各種心智去思考問題解決方案的創新能力開發過程。

數學建模問題和實際問題一樣廣泛，很多時候大學生在數學建模實踐中用到的知識超出了自己的專業知識范圍，需要學生去學習新的知識，并和自身已有的知識融合，它是學生知識結構的優化過程，是創新能力的培養過程。

（二）數學建模培養學生的實踐能力和解決問題的能力

數學建模問題源于社會生產生活的各種實際問題，涵蓋范圍廣。例如2012年數學建模競賽題的葡萄酒評價問題；2013年的交通擁堵問題；2016年的錨泊系統設計問題和開放小區問題等。這些問題都需要學生自主學習，了解問題背景知識，調查研究、收集和分析數據，從中發現需要解決的問題的核心和關鍵點是什么。最后發散性、綜合性思考，創造性地構建自己的數學模型，結合計算機等手段求解出問題答案，并最終給出問題的解決方案。數學建模這樣的實踐活動培養了學生解決實際問題的能力，調動了學生的創新積極性。這種對生產生活問題的深度思考將激發創業靈感，推動學生進行創新創業。

（三）數學建模培養學生的團隊精神和溝通能力

數學建模問題通常都是一個小型的研究問題，需要幾個學生組成團隊來研究。每個人的知識面和能力不同，性格不同，所以需要各成員具有團隊精神，互相尊重、通力合作一起來完成共同的任務。而且每個人思考問題的角度和出發點不一樣，彼此要善于溝通交流，從不同意見爭論中得出最佳方案，發揮集體的智慧。在數學建模中，這樣的協同工作將培養起每個成員的團隊精神、溝通能力，并在今后的學習生活中受益。

（四）數學建模強化創新創業實踐

目前高校依舊受傳統教學模式的影響，重理論教學和課堂教學，實踐教學還沒有受到足夠的重視，創新創業教育的實踐機會較少。在這樣的形勢下，推動創新創業的數學建模實踐，將可以把數學理論課程學習、數學建模實踐和創新創業教育有機整合，使學生對來源于科研、生產、工程與管理的實際問題進行數學建模求解，強化創新創業實踐。

四、數學建模實踐平臺的構建

利用數學建模活動培養大學生的創新創業能力，必須結合大學生人才培養方案，構建一個數學建模實踐平臺，形成人才創新創業教育的長效機制，讓大多數學生參加數學建模并從中受益。

在百色學院，我們探索出四年不斷線，實踐技能遞進，綜合應用水平遞進的分層數學建模實踐平臺。通過基礎實踐階段、專業實踐階段和綜合實踐階段三個層次的實踐階段，學生可以合理地、循序漸進地進行實踐教學活動，把專業教學活動、社會實踐活動、實習實訓活動、科學研究活動、創業實踐活動結合起來，形成循序漸進的創新創業全過程實訓。

在這樣的數學建模實踐平臺上，數學專業學習和數學建模實踐相結合，融合創新創業教育，讓學生在“學習—實踐—提升” 的多次重復中提升創新創業能力。

此外，依托數學建模實踐平臺培養大學生創新創業能力，還需要我們探索創新創業與數學建模實踐相結合的途徑，提升數學建模活動內涵，充分發掘和利用數學建模潛存著的創業教育資源，以學科和專業作為開展創業教育的載體和源泉，作為培養創業素質、提高創業能力的有效途徑。這當中應當重點關注五個方面：創新創業教育與數學建模實踐相結合；數學建模競賽與創新創業訓練相結合；創新創業與數學建模實驗室開放相結合；創新創業與科研項目相結合；專業知識與創新創業相結合。

五、結語

培養大學生的創新創業能力是高校人才培養的重要目標。我們希望通過構建推動創新創業的數學建模實踐平臺，使數學建模成為理論與實踐的橋梁，讓更多的教師和學生參與創新創業活動，一方面讓教師提高創新創業教育教學能力，另一方面讓學生的創新創業能力得到培養和提升。地方高校創新創業教育還需要我們廣大教師不繼去實踐和摸索。

參考文獻：

[1]李婭娌.美國高校創業教育研究：以斯坦福大學商學院創業教育實踐為例[D].北京：首都師范大學，2008.

[2]胡桃，沈莉.國外創新創業教育模式對我國高校的啟示[J].中國大學教學，2013（2）.

[3]文豐安.地方高校大學生創新創業教育淺談[J].教育理論與實踐，2011（15）.

[4]何兵，覃銘.依托理工類學科競賽，促進大學生創新創業能力培養：以百色學院原物理與電信工程系為例[J].百色學院學報，2015（6）.