論體態律動教學在中小學音樂教育中的應用

張萍

摘 要： 在中小學音樂教育中應用體態律動教育，不僅能使學生用聽覺感受到音樂的美，還可以讓學生用機體和心靈體驗音樂旋律，深刻了解音樂中情感的起伏變化。本文旨在討論體態律動教學在中小學音樂教育中的應用。

關鍵詞： 體態律動教學 中小學音樂 教學應用

引言

體態律動教學理論是由音樂教育家達爾克羅茲最先提出的。他在音樂教學中，讓學生在聽音樂的同時，利用各種富有韻律的動作表現音樂，從而提高學生感受音樂和表現音樂的能力。目前，體態律動的教學理論與實踐已在歐洲的音樂教育和專業音樂教學中得到廣泛的應用，在國內尚還是一個未經開墾的新領域，到目前為止還沒有形成一個完整的體系，接下來就分析律動教學的意義和具體的實踐方法。

一、中小學音樂的體態律動教學中具體應用方式

1.用律動體現音樂當中的速度和力度

音樂中的速度往往和與輕快、熱烈、活潑聯系在一起，中速可以表現出豪邁、行進、抒情等，慢速聽起來就會有些莊嚴、沉重、憂傷、雄偉等。事實上，把握住音樂的律動就能深刻理解音樂中所要表現的情感，這是欣賞音樂最重要的一步。中小學生在音樂課堂上一般都表現得比較活潑，對于音樂的興趣合適濃厚，音樂教師在課堂上的音樂教育離不開與學生間的互動，學生們情緒高漲，配合度高，在這樣的環境和氛圍下，采用體態律動教學模式，不僅能夠使課堂氣氛更加活躍，而且能讓學生更深刻地體會音樂。

例如：音樂教師在課堂上使用鋼琴彈奏《伏爾加傳夫曲》時，可以讓學生采用拖步行走的方式體驗音樂中的慢速、滯重的感覺。體會《瑤族舞曲》時，學生可以通過正常行走的方式體驗音樂當中的中速、平穩和從容的感覺。聽到《在希望的田野上》時，學生可以使用跑、跳等歡快的方式體驗快速、輕盈、急促的感覺。

對于音樂中力度的表現，音樂教師在采用體態律動教學的時候可以通過大幅度的指揮動作讓學生體會其中的力度。或者讓學生根據音樂中的旋律，自主體會，并用自己的理解表現出來。比如學生在聽到《向著新世紀訴說》這首音樂的結束句時，其中的慢速與弱的力度，教師可以讓學生以靜謐、沉思的形象來表現。

2.用體態律動展現音樂的節奏

節奏是一首曲目表現情感的重要手段之一。在體態律動教學的理念和實踐中，可以通過人體的肌肉運動體驗。按照音樂中的不同節奏，人可以通過肢體的不同動作表現節奏中的強弱規律，把握音樂節奏的外在表現，從而體會節奏中的“輕重緩急”。

例如：學會根據音樂中的強拍和弱拍的不同，分別采用拍手和拍腿的動作在表現，即強拍上拍手，中拍上拍腿，弱拍上進行雙手交叉拍肩的動作。教師利用自然節奏和律動訓練學生對節奏的感性認知，讓學生在聽到音樂的同時，自然而然地將自己對應成“樂器”，并能根據節奏，做出相應的動作。

學生用手拍擊節拍的同時，還可以有腳走出音樂中的節奏，同樣，在用腳走出節奏、拍拍的同時，手也能拍出節奏。

學生能夠根據節奏做出這些動作的時候，就能夠感受音樂的可流動性，從而更好地體會其中的變化，自主學習，獨立思考，讓其身心都得到更好的舒展。

3.引導學生用體態律動欣賞音樂

體態律動其實是音樂聆聽者感受音樂時的即時反應，而不是在于強調音樂作品的材料和結構，其主要是注重音樂節奏上的情感變化，并通過動作的模仿具體地進行表現。中小學生對于接受知識的層面不高，并不是所有人都能夠在欣賞音樂中準確地采用體態律動表現，這時候就離不開教師的引導。

例如：教師在引導學生欣賞小提琴協奏曲《梁山伯與祝英臺》中的《樓臺相會》時，可以適時問學生：這首曲目想要表達的是一種什么情感？或者提問學生，大提琴與小提琴之間存在什么樣的關系呢，兩者間在抒發情感上有什么不同呢？很多學生憑借聽覺判斷出小提琴和大提琴都具有非常纏綿的情愫，但各自的旋律不同。聽他們分析完，教師可以點名讓兩名學生用肢體的律動表現大提琴和小提琴的兩個聲部。

教師演奏曲目，引導學生根據自己對于這首音樂的理解做出相應的動作。教師根據音樂的節奏，演奏一個聲部單獨出現，從而讓另一個表演聲部表演的學生停止動作等待，當兩個聲部交織在一起的時候，看看他們兩人之間的動作能否協調表現出來，從而加深對于音樂的理解。

二、中小學生音樂體態律動教學的研究

中小學生處在生理和心理的成長期，這是比較活潑的特殊年齡段，對于音樂這種帶有幾分娛樂意味的學科有濃厚的興趣，師生關系往往是最和諧的。但學生們對于音樂的欣賞水平始終處于停滯和淺顯的階段，這是傳統音樂教學模式下的弊端。

新課程改革要求教學模式突出學生的主體性，促進學生多方面全面發展。音樂體態律動教學模式，讓學生在聽音樂的同時用豐富的肢體動作表現其中抑揚頓挫的情感，從而培養學生的音樂素養，讓他們在聽音樂當中學會用心體會節奏中包含的情感，并能以豐富的肢體將其表現出來。充分發揮其自主性，促進學生心理和身體共同發展。因此，這樣的教學模式符合新課程改革的理念。

當前國內的體態律動教學模式，還沒有完全普及，許多音樂教師對于這一類的教學模式還在摸索期，沒有建立完善的體系，因此，體態律動教學中存在的諸多問題需要更多有經驗的教師參與討論。

結語

中小學音樂教學的體態律動教學，主要是培養學生的自主性、提升學生音樂的欣賞水平。在方法上，教師需要根據學生對于音樂整體的理解能力，對他們進行合適的引導，讓他們能跟隨音樂的旋律，用自己理解的動作表現其中的速度、力度、莊嚴、沉重、輕盈、歡快等情感，促進他們身心健康發展，從而推進音樂課程改革的進程。

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