翻轉(zhuǎn)課堂在高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)藥物分析課堂中的應(yīng)用

徐容

摘 要： 文章探討了“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)藥物分析課堂中的應(yīng)用。選取我校高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)《藥物分析》授課班級(jí)，實(shí)驗(yàn)班采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，對(duì)照班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。結(jié)果實(shí)驗(yàn)班的理論和技能考核成績(jī)均優(yōu)于對(duì)照班。“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式可在高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)藥物分析課堂教學(xué)中運(yùn)用。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 藥物分析 高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)

翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）也稱(chēng)顛倒課堂，是指學(xué)生在課前利用教師準(zhǔn)備的MOOCs（幕課）材料（視頻、電子學(xué)習(xí)材料等）通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等在課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)課程知識(shí)。課堂上，通過(guò)師生互動(dòng)解難釋疑、檢測(cè)練習(xí)等方式進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化的一種課堂教學(xué)模式。在我國(guó)，由華東師范大學(xué)幕課中心牽頭成立的C20幕課聯(lián)盟也在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式改革。翻轉(zhuǎn)課堂使得教師不再是傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授者而是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。當(dāng)學(xué)生遇到困難的時(shí)候，教師便會(huì)向他們提供必要支持。因此，教師成了學(xué)生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應(yīng)用知識(shí)到真實(shí)情景中的腳手架。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)過(guò)程的中心。伴隨教師身份的轉(zhuǎn)變，教師迎來(lái)了發(fā)展新的教學(xué)技能的挑戰(zhàn)。據(jù)調(diào)查顯示，目前職業(yè)教育對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)應(yīng)用尚處于觀望狀態(tài)，鮮有具體的應(yīng)用案例。

高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)掌握藥學(xué)的基本理論和具備藥品生產(chǎn)與檢驗(yàn)、藥物制劑、藥事管理等專(zhuān)業(yè)核心技能，從事藥品生產(chǎn)、檢驗(yàn)、一般藥物制劑和臨床合理用藥，面向醫(yī)院藥房、藥物制劑室、藥廠、醫(yī)藥公司、藥檢所等技術(shù)崗位和管理崗位的技術(shù)技能人才。在教學(xué)中主要采用以能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線(xiàn)、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化課程體系。以項(xiàng)目貫穿整個(gè)課程內(nèi)容，讓學(xué)生在以項(xiàng)目為載體的綜合情境中學(xué)習(xí)完成完整的工作過(guò)程，并獲得相關(guān)知識(shí)和技能。據(jù)調(diào)查顯示，項(xiàng)目化的教學(xué)模式在高職課堂的應(yīng)用，由于課堂時(shí)間有限，因此僅僅流于形式。鑒于此，一些專(zhuān)家和教師都在積極探索解決的途徑，試圖在新型教育理念引領(lǐng)下，采用信息技術(shù)重新構(gòu)建高職課堂的項(xiàng)目化教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂為高職項(xiàng)目化教學(xué)提供了嶄新思路，注入了新的活力。移動(dòng)終端的普及為我國(guó)教育信息化的重大戰(zhàn)略提供了機(jī)遇。

一

為了探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用前景，我校藥分教研室率先在藥物分析課程中實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂式項(xiàng)目化教學(xué)，取得良好的教學(xué)效果。現(xiàn)匯報(bào)如下：

1.實(shí)施對(duì)象

抽取我校高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)《藥物分析》授課班級(jí)。1班為實(shí)驗(yàn)班，共48人，移動(dòng)終端普及率100%，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”式項(xiàng)目化教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。2班為對(duì)照班，共47人，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。兩個(gè)班級(jí)為同一位老師授課，在性別構(gòu)成、年齡、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、教師授課水平等方面差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P>0.5），可進(jìn)行比較。

2.實(shí)施過(guò)程

對(duì)照班采用“翻轉(zhuǎn)課堂”項(xiàng)目化教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，以“維生素C的分析”項(xiàng)目為例，課前制作微課。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，就本項(xiàng)目包含的知識(shí)點(diǎn)制作微課“維生素C的鑒別試驗(yàn)”、“維生素C特殊雜質(zhì)的檢查”和“維生素C的含量測(cè)定”。根據(jù)藥物分析工的崗位要求和課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定課前學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)，任務(wù)書(shū)涵蓋了通過(guò)查閱中國(guó)藥典2015年版獲取檢驗(yàn)維生素C的方法、氧化還原滴定法的原理、實(shí)驗(yàn)中涉及的儀器的使用方法，等等。學(xué)生帶著任務(wù)看視頻，通過(guò)微課學(xué)習(xí)維生素C分析方法的理論依據(jù)和具體操作。課堂上，學(xué)生就學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，如滴定終點(diǎn)的控制、薄層色譜法的操作進(jìn)行討論，并模擬真實(shí)場(chǎng)景完成技能操作和理論考核。

3.評(píng)價(jià)執(zhí)行效果

學(xué)期末按照藥物分析高級(jí)工要求進(jìn)行理論、技能考核，根據(jù)崗位的職業(yè)能力和通用能力制定評(píng)價(jià)問(wèn)卷。采用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件分析，進(jìn)行t檢驗(yàn)。結(jié)果實(shí)驗(yàn)班在理論和技能考核中均優(yōu)于對(duì)照班，見(jiàn)下表。

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查的反饋，實(shí)驗(yàn)班98%的學(xué)生認(rèn)為自己具備較好的自學(xué)能力，通過(guò)微課視頻學(xué)習(xí)效果良好。83%的學(xué)生認(rèn)為自己的操作能力得到提升。69%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂提高了自己的表達(dá)能力。96%的學(xué)生認(rèn)可翻轉(zhuǎn)課堂，希望繼續(xù)使用該教學(xué)模式。

二

“翻轉(zhuǎn)課堂”大大提升了藥物分析學(xué)科的教學(xué)效率，過(guò)去有限的課堂時(shí)間很難讓每個(gè)學(xué)生都得到充分鞏固和練習(xí)。現(xiàn)在學(xué)生在課前學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)，課堂上進(jìn)行鞏固和解決難題，實(shí)現(xiàn)了從“會(huì)”到“精”的轉(zhuǎn)變。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)成功的“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)具備以下因素。

1.教學(xué)資源準(zhǔn)備充分

教學(xué)資源主要有書(shū)面材料和微課資料。目前，微課在國(guó)內(nèi)正在興起，但是適用于藥物分析學(xué)科的并不多，需要老師自己制作。書(shū)面資料指導(dǎo)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，準(zhǔn)備過(guò)程中要對(duì)資料進(jìn)行整合，形成貼合學(xué)生要求的資源。

2.注重學(xué)習(xí)指導(dǎo)的設(shè)計(jì)

“翻轉(zhuǎn)課堂”并不是課前簡(jiǎn)單地看視頻，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，并提供完成學(xué)習(xí)任務(wù)所需的資源，如微課、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、中國(guó)藥典等，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

3.課堂練習(xí)設(shè)計(jì)科學(xué)合理

課堂練習(xí)的重要作用是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和鞏固，同時(shí)幫助教師分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。可以是學(xué)生真實(shí)的工作場(chǎng)景也可以是學(xué)生學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)的問(wèn)題。教師既要根據(jù)崗位要求做好問(wèn)題預(yù)設(shè)，更要根據(jù)學(xué)生的具體情況注意課堂生成。

參考文獻(xiàn)：

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