基于“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的初中英語高效課堂教學(xué)模式探究

周華榮

摘 要： 文章通過分析國內(nèi)缺少英語真實(shí)語言環(huán)境的英語教學(xué)現(xiàn)狀，構(gòu)建了基于學(xué)案導(dǎo)學(xué)的英語課堂教學(xué)模式，即PPS教學(xué)模式，并結(jié)合案例深入探討了PPS教學(xué)模式的目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)過程和教學(xué)評價等，旨在為英語教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞： 學(xué)案導(dǎo)學(xué) 高效課堂 教學(xué)模式

長期以來，由于缺少適合的語言環(huán)境，我國英語教學(xué)大多以課堂授受為主，學(xué)生的主動性、積極性不能充分發(fā)揮，結(jié)合具體教學(xué)情況，探索適合的教學(xué)模式就成了一線教師的急迫任務(wù)。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在這種背景下應(yīng)運(yùn)而生。它是以學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為宗旨，以學(xué)案為依托，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以創(chuàng)新性、發(fā)展性為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式一改過去老師單純講、學(xué)生被動聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式，可充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)師生在教學(xué)過程中的和諧統(tǒng)一，促使教學(xué)作用的發(fā)揮。高效課堂是指以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)效率的最大化和效果的最優(yōu)化。簡言之，“高效課堂”至少在教學(xué)時間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果三個要素方面有突破，概括為：輕負(fù)擔(dān)，低消耗，全維度，高質(zhì)量。

一、基于學(xué)案導(dǎo)學(xué)的PPS教學(xué)模式構(gòu)建

為搭建和諧、高效的課堂教學(xué)平臺，經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者自創(chuàng)PPS教學(xué)模式（preview，practice，summary），并在教學(xué)過程中進(jìn)行檢驗，取得很好的效果。

1.PPS模式建構(gòu)原則

學(xué)生為主體的原則。要求教師根據(jù)教材內(nèi)容，切實(shí)考慮現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)接受能力和應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)策略和技能，面向全體學(xué)生，設(shè)計適合大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方案。同時要求學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)過程，將學(xué)到的知識進(jìn)行整合，表達(dá)自己的獨(dú)特見解，創(chuàng)造性地輸出語言，從而達(dá)到用語言開展交際活動的目的。

生活性原則。所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容既來源于生活又服務(wù)于生活。在日常教學(xué)中，既要設(shè)計模擬真實(shí)生活情境的學(xué)習(xí)任務(wù)，又要適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生主動了解異國文化和風(fēng)土人情。

小組合作性原則。小組合作學(xué)習(xí)可以降低學(xué)習(xí)難度，減少學(xué)習(xí)上的兩極分化現(xiàn)象。通過創(chuàng)設(shè)生活情境，合作小組內(nèi)自主探索、交流、對話，小組之間互相交流、評價，從而使學(xué)生學(xué)會與他人合作，獲得與他人交流思想的體驗，感受成功的喜悅。

2.PPS模式操作程序

Preview——課前借助學(xué)案自學(xué)階段。此階段注重學(xué)生根據(jù)學(xué)案要求在規(guī)定時間內(nèi)完成課文的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作，如背景知識的收集、重點(diǎn)詞匯的背誦和已學(xué)知識的回顧等。此階段一般需耗時10—30分鐘時間，因人和教學(xué)目標(biāo)而異。

Practice——課堂學(xué)習(xí)操練階段。此階段主要在課堂上完成。教師根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計一些生動、貼近學(xué)生生活的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過小組的合作，讓學(xué)生在模擬的真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。

Summary——課后反思總結(jié)階段。此階段要求學(xué)生在課后借助學(xué)案完成，包括精選的練習(xí)題、對自己學(xué)習(xí)情況的反思、困惑和改進(jìn)意見等。借此讓學(xué)生既鞏固新知，又改進(jìn)學(xué)習(xí)策略、情緒和方法。

3.PPS模式評價方式

新課程倡導(dǎo)多元評價，即評價主體的多元化和評價形式的多樣化。PPS模式借助學(xué)案的幫助，將教師、同學(xué)和學(xué)生自己納入評價的主體，從學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、課堂教學(xué)氣氛、課后學(xué)習(xí)效果評估和學(xué)習(xí)態(tài)度策略等各方面了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需要，幫助教師隨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，從而提高教學(xué)效率，體現(xiàn)了評價的過程性。

有效的教學(xué)評價使得學(xué)生獲得對英語學(xué)習(xí)的積極體驗與情感。在學(xué)生參與評價的過程中，他們學(xué)會評價的方法，學(xué)會正確地評價他人和自己，有助于強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，使評價真正成為促進(jìn)其學(xué)習(xí)的手段。

二、基于學(xué)案導(dǎo)學(xué)的PPS案例設(shè)計

筆者以人教版《新目標(biāo)》九年級Unit 10 “By the time I got outside，the bus had already left.” Section B為案例，詳述如何具體借助學(xué)案導(dǎo)學(xué)構(gòu)建初中英語高效課堂。

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

本單元的話題是談?wù)撨^去發(fā)生的不愉快的經(jīng)歷，本課是第三課時，是讀寫課。在前兩個課時中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了過去完成時的結(jié)構(gòu)和簡單運(yùn)用。本課的重難點(diǎn)是綜合運(yùn)用過去的各種時態(tài)來進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。此外，本課教材中新詞比較多，有兩段聽力、三篇閱讀、一篇寫作，學(xué)習(xí)量比較大，教學(xué)任務(wù)重。同時關(guān)于西方的愚人節(jié)、化裝舞會等題材，中國學(xué)生比較陌生。傳統(tǒng)課堂這樣的內(nèi)容應(yīng)該要兩個課時的量才能完成，而借助學(xué)案導(dǎo)學(xué)，較好地將學(xué)生的預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后反思總結(jié)結(jié)合起來，預(yù)習(xí)時學(xué)生處理自己能解決的生詞、文化背景等次要學(xué)習(xí)點(diǎn)，課堂上教師重點(diǎn)解決語言的綜合運(yùn)用，課后加以自我反思和鞏固訓(xùn)練，從而達(dá)到高效課堂的目的。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計見表1。

2.教學(xué)過程

（1）Preview

Preview是對課前學(xué)案任務(wù)的檢查環(huán)節(jié)（見表2）。借助學(xué)案，教師課前布置學(xué)生自己列出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，預(yù)習(xí)掌握本課的一些新詞匯并完成課文上的1a，同時安排學(xué)生課前查找西方化裝舞會和愚人節(jié)的相關(guān)背景資料。這樣教師在課堂上只需對學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行檢查，對課文背景資料組織學(xué)生討論介紹就行。Preview環(huán)節(jié)的緊湊安排不僅使課堂教學(xué)內(nèi)容量減少，任務(wù)減輕，而且有利于激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。

（2）Practice

Practice環(huán)節(jié)是掌握新知并運(yùn)用的環(huán)節(jié)，也是課堂上教師的重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)。筆者通過組織各種聽、說、讀、寫活動，教學(xué)層次逐步推進(jìn)，教學(xué)難度逐步加深，學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力也逐步得到提高（見表3）。從一開始通過圖片預(yù)測內(nèi)容，到獨(dú)立完成閱讀信息的查找；從根據(jù)圖片復(fù)述簡單故事情節(jié)，到小組合作完成一個個自己親歷的故事，學(xué)生逐步學(xué)會如何綜合各種過去時態(tài)具體運(yùn)用到英語的聽、說、讀、寫中。此外，各種學(xué)習(xí)策略的潛移默化教學(xué)，有助于學(xué)生形成自己長期的學(xué)習(xí)方法。對如何得體開玩笑的思考，有助于學(xué)生在生活中和他人形成良好的人際關(guān)系。

（3）Summary

Summary環(huán)節(jié)是幫助學(xué)生自我反思、自我總結(jié)并鞏固所學(xué)新知的環(huán)節(jié)。通過課堂和學(xué)案中引導(dǎo)學(xué)生及時進(jìn)行自我反思、總結(jié)，以及課后作文和學(xué)案summary quiz的完成，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果得到檢測，學(xué)習(xí)態(tài)度得到調(diào)整，學(xué)習(xí)習(xí)慣也得到完善（見表4）。如此，借助學(xué)案導(dǎo)學(xué)，學(xué)生長期的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣得以逐步養(yǎng)成，學(xué)習(xí)興趣得以保持，學(xué)習(xí)效果也得到鞏固和強(qiáng)化。

三、總結(jié)與反思

在教學(xué)過程中，筆者將學(xué)案導(dǎo)學(xué)和課堂PPS模式結(jié)合起來，更注重對學(xué)生興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。在這種模式中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計的學(xué)案，認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，學(xué)生對所學(xué)新知有了更清晰的認(rèn)識和更充分的準(zhǔn)備，課堂上他們就能更快地接受新知和融入新知的運(yùn)用中，這樣他們就能從學(xué)習(xí)中感受到愉悅和自信，才能保持長期的學(xué)習(xí)興趣。同時，有了學(xué)案導(dǎo)學(xué)，課堂上教師對學(xué)習(xí)易點(diǎn)一帶而過，留下更多時間處理教學(xué)重難點(diǎn)，使學(xué)生在有限的時間內(nèi)得到最大量的模擬真實(shí)語境的訓(xùn)練和運(yùn)用。加上筆者在學(xué)案設(shè)計和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計中都很注重學(xué)習(xí)策略的滲透（預(yù)習(xí)內(nèi)容、聽的技巧、讀的技巧、如何總結(jié)等），長此以往，學(xué)生就自然地養(yǎng)成了自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。可以說，這時教師不僅僅是知識的傳授者，更重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣，教會他們怎樣學(xué)習(xí)、怎樣思考，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，這就到達(dá)了“授之以漁”的更高境界。

任何學(xué)習(xí)都會存在學(xué)習(xí)差異性問題。在本案例中，絕大部分學(xué)生都能完成好學(xué)案上布置的任務(wù)，但有極少數(shù)學(xué)生敷衍了事，或根本無法完成。有的學(xué)生是個人惰性造成，而有的學(xué)生是由于本身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)比較差而難以完成。這樣，在接下來的課堂學(xué)習(xí)中，必然會有少數(shù)學(xué)生對新知接受很慢，參與不了課堂的各種學(xué)習(xí)活動，從而完成不好課后的作業(yè)或任務(wù)。長此以往，這部分學(xué)生就會對英語學(xué)習(xí)逐漸失去興趣，沒有學(xué)習(xí)的自信和動力，和其他學(xué)生的差距就逐漸拉大，成為班級里的學(xué)習(xí)困難戶，而教師則面臨著在教學(xué)中如何兼顧全體學(xué)生的更大困難。為盡量減少困難戶的數(shù)量，筆者嘗試通過小組合作學(xué)習(xí)方式幫助學(xué)習(xí)落后生，但是對于個別班級學(xué)習(xí)困難釘子戶，卻收效甚微。如何提供對這類學(xué)生有效的幫助，還需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索。