淺議小學數學教學與生活的聯系

賈芬

摘 要： 新課改下對小學數學教學提出了更高更新的要求，因此我們必須改變傳統的教學模式和思路，尋求更好的發展。數學教學中注重和現實生活的聯系，實現小學數學教學生活化迫在眉睫。要達到這一目的，可以從教學情境生活化、感受數學生活化和思維訓練的生活化等方面來落實。

關鍵詞： 小學數學 生活情境 教材

在小學數學課堂教學中，如果將數學與生活聯系起來，自然而然就會提起學生的學習興趣，使學生能從生活中發現數學、學習數學，并且將數學知識應用于生活中解決一些實際問題，深入貫徹學以致用的教學思想，促進學生數學能力的提高和其他各方面的發展。它主要是以學生提高學生的應用和實踐能力為核心，強調學生良好數學素質的培養，為國家培養新時代的創新型和全面型人才多作貢獻。如何加強小學數學教學與生活的聯系，優化小學數學課堂，這里我也作了思考。

一、數學課堂創設生活化情境激發學生興趣

心理學研究表明：當學習的內容與兒童的生活經驗越接近時，學生自覺接受知識的程度就越高。在課堂教學中，教師應從學生熟悉的生活情境和感興趣的事情出發設計數學活動，使學生身臨其境，激發學生發現、探索和應用，學生就會發現原來熟視無睹的事物竟包含著這么豐富的數學知識。例如老師可以把學生春游中的情境引入教學中：“同學們去春游，爭著要去劃船，公園里有7條小船，每船乘6個人，結果還有18個人在岸上等候。”在課上，讓學生根據情境自己編題，自己列式解題。這樣，不但把教材中缺少生活氣息的題材變成了來自生活的、生動的數學問題，還促使學生主動投入、積極探究。又如在教學元、角、分這一知識點時，為了幫助學生理解1元=10角，我創設了這樣一個情境：“小兔歡歡要買一塊1元錢的本子，可它手里都是角幣，有1角的、2角的、還有5角的，它該怎樣付錢呢？誰能幫幫它？”學生通過獨立思考，小組交流，對多種策略進行研究，得出了元、角的換算關系。通過創設情境，孩子們學習數學的興趣明顯提高，課堂上學習氣氛更濃，每個學生都參與了進來。

二、靈活處理教材讓教學內容生活化

生活中處處有數學，生活離不開數學，數學也離不開生活，數學知識源于生活又回歸于生活。來自生活、回歸生活的知識才是最有價值的知識。因此在教學中我們應注重聯系生活實際，積極尋找身邊的數學，把教學歸樸于實踐，歸樸于生活，那樣不僅能提高學生的學習興趣，使學生學得主動、學得輕松，而且能較好地提高數學課堂教學的有效性，迅速提高學生的數學水平。如何給學生一雙“慧眼”去觀察、讀懂生活中的數學尤為重要。如在講連乘應用題時，書本上的例題是“三年級有四個班級，每個班派16個學生去種樹，如果每人種了12棵，一共種了多少棵？”。我在講課時，把它改編成學生喜歡的例題：我們班有4個大組，每個大組有12個學生，請小朋友們算一算如果每個班級人數一樣，全校有24個班級，一共有多少個小朋友？這個例題一顯示，學生很快做好了應用題。又如：在教學“分數大小的比較”例7（分子相同分母不同的分數大小的比較）時，我把例題變成一道聯系班級實際的問題：大家都知道第一組有12個同學，請大家把他們排成一排，然后平均分成3份，每份人數占第一組人數的幾分之幾？把他們平均分成2份，每份人數占第一組人數的幾分之幾？哪份人數多？結果學生輕而易舉地解決了問題。由于親身體驗了數學過程，學生易于接受、理解，學習數學的積極性大大提高了。

三、在學生動手動腦中感受數學的生活化

思維訓練“生活化”，是指在課堂教學中的教學內容要面對生活實踐，為學生營造寬松平等而又充滿智力活動的氛圍，使學生自然而然地受到創造性思維的訓練。多提供動手操作的機會，讓學生動手拼一拼、擺一擺、看一看、畫一畫等方法練習。例如在教學小學乘法這一節課中，可以讓學生在大量的實物操作中體驗，可以讓學生一行行地擺籌碼，最后形成一個方陣，使學生感知這個過程就是將相等的幾個部分合成一個整體。通過數籌碼發現：一個5是5，兩個5是10，三個5是15……六個5是30，但用加法比較麻煩，有必要引出一種比加法更高一級的運算——乘法。幾個5就是5乘幾，對于第一次擺成的方陣，橫著看這個整體是相等的三個部分組成，每個部分有5個籌碼，共是3個5：即5×3，豎著看這個整體是由相等的5個部分組成，每個部分有3個籌碼，共是5個3，即：3×5。第二次擺成方陣，橫著看這個方陣由相等的六個部分組成，每個部分5個，即5×6；豎著看這個整體是由相等的5個部分組成，每個部分有6個籌碼，共是5個6，即6×5，不管橫看還是豎看只是看的角度不同，組成這個整體的每個部分有所變化，能列成5×3和3×5不同表現形式的乘法算式，但3×5和5×3都表示同一方陣，因此3×5=5×3，這就更容易直觀地表現出乘法交換律的概念。

四、努力挖掘教材中的生活化知識

生活是數學問題永不枯竭的源泉，現行教材中存在著大量與學生的生活經驗和現實生活中的數學問題，這些數學知識都是從現實生活中引入的。因此，教師要在充分學習、利用、挖掘教材資源的基礎上，讓學生密切聯系生活中的實際，交流匯報自己在生活中遇到的“實實在在的數學”；在使用教材時，不要拘泥于教材中所呈現的具體素材，要根據學生的實際和教學的需要，創造性地使用教材，挖掘學生身邊的數學資源，切實發揮教材的作用。如在學習“三角形”這一知識后，提出這樣的問題：“我們班級有些桌椅松動，誰能根據學過的數學知識想一個辦法解決這個問題？”同學們通過思考發現用學過的三角形的特性——穩定性，不正可以解決這個問題嗎？解決問題后，再趁勢要求學生課后自己動手修理松動的桌椅。通過這樣一個過程，學生對數學知識記得更牢固了，增強了應用意識，實踐能力也得到了提高。

又如，學習了比例尺后，就可以憑借地圖，根據地圖的比例尺，量得地圖上自己與遠方親朋居住地的距離，然后求出實際距離，或根據實際距離設計學校平面圖。數學教材中蘊涵著豐富的“生活數學”，關鍵是教師要善于結合課堂教學，去捕捉、去采擷，為課堂教學服務。又如教學《植樹問題》一課，教師可以為學生展示馬路邊植樹、小朋友排隊、路燈等一些生活中的現象，讓學生體會間隔的含義。這樣，不僅增強了學生的探究欲，而且使他們體會到只要用數學眼光留心觀察廣闊的生活情境，就能發現在平常事件中蘊含的數學規律。教學時，讓學生為自己的校園設計植樹方案，可以進一步幫助學生體會在現實生活中許多事情都有與植樹問題相同的數量關系，感悟數學建模的重要意義。

參考文獻：

[1]蘇小麗.小學數學教學要聯系生活實際.新課程，2011（04）.