精心預設，精彩生成

黃玲萍

摘 要： 近年來，我國教育界逐步達成了共識：課堂教學是教師和學生共同的生命歷程，課堂教學應當煥發生命活力。教師應從生命的高度、用動態生成的觀念重新認識數學課堂教學，建立新的課堂教學觀。新課程的實施更使老師們緊迫地感到必須對課堂教學進行多角度反思，其中之一便是正確處理預設和生成的關系。

關鍵詞： 數學課堂 精心預設 精彩生成

一、精心預設是課堂教學真實有效的基礎

教學并不是完全按照教師事先的預設按部就班地進行的，充分發揮師生雙方的積極性，隨著教學活動的展開，師生的思想不斷碰撞，創造火花不斷迸發，新的學習需求、方向不斷產生。學生在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深，這就是生成的課堂教學。在這樣的課堂上，學生獲得了多方面的滿足和發展，教師的勞動也閃耀著創造的光輝，師生都能感覺到生命活力的涌動。這種生成的課堂教學，是新課程下數學教學的理想境界。但是，理想與現實總是有些差距的。不妨先看幾個教學片斷：

【教學片斷一】《利息的計算》

課一開始，教師提出了這樣一個問題：同學們，過年了，你最喜歡的是什么？”教師的原意是想通過這一問題引出壓歲錢，然后通過將壓歲錢存入銀行得到利息而展開教學。教師用心良苦，他也許想讓課的引入更精彩些。可全班四十幾位同學就是偏偏不往這個點上靠，盡說喜歡“放鞭炮”、“走親戚”、“玩個痛快”之類的事，急得教師滿頭大汗，最后不得不自己說：“老師小時候最喜歡的是得到壓歲錢。”這時，上課時間已過了五六分鐘了。

[教師在教學中過分注重“生活原型”，在情景創設上大做文章，反而有喧賓奪主之嫌。]

【教學片斷二】《角的分類》

教師根據學生回答整理成以下板書：

細心的同學發現了問題，急不可耐地問：“老師，那表格中平角和周角中間空著的一塊，比平角大而比周角小的角叫什么角？”是啊，很多同學產生了濃厚的興趣。老師說：“同學們這種敢于質疑的態度真讓我感動，關于角的學問多著呢！如果有興趣，請同學們下課再討論，也可以上網收集有關資料。”

[在當前的課堂教學中，這樣處理學生提問的方式并不少見。的確，讓學生帶著問題走出課堂是一種很好的學習方式。但是，說句實在話，如果學生在課堂上就有旺盛的求知欲，刨根問底想知道答案，您能回答嗎？就這個問題，我曾問過十余位教師，都是具有大專、本科學歷的數學教師，能答出者寥寥無幾。看來，提升教師的專業素養實在很有必要。]

二、精彩生成是課堂教學激活思維的關鍵

1.課堂學習是學生生命活動的重要組成部分。

正如鐘啟泉說的那樣：“課堂教學應該關注在生長、成長中的人的整個生命。對智慧沒有挑戰性的課堂教學是不具有生成性的；沒有生命氣息的課堂教學是不具有生成性的。從生命的高度來看，每一節課都是不可重復的激情與智慧綜合生成過程。”

的確，每一個學生都是一種活生生的力量，帶著自己的經驗、知識、思考、靈感、興致參與課堂教學，并成為課堂教學不可分割的一部分，從而使課堂教學呈現出豐富性、復雜性和多變性。如果拘泥于預先設定的固定不變的程式，期望學生能按教案的設想作出回答，久而久之，聰明的學生自然會悟到：老師其實不想讓我們說自己發現的結果，下次要回答老師的問題，恐怕得先猜測老師想讓我們說什么。長此以往，學生只有唯教師為上，哪還談得上“學生是數學學習的主人”呢？課堂應為學生而精彩，更應讓師生煥發生命活力。

2.數學教學具有豐富性和展開的多種可能性。

數學學科本身歷史悠久，變幻無窮，充滿神奇的魅力。新課程把課堂教學看做建構過程，主張通過設計真實、復雜、具有挑戰性的學習環境與問題情境，誘發、驅動并支撐學習者的探索、思考與問題解決的活動。當數學學習變成學習者自主建構的過程時，學生自己提出問題、自己研究問題充分發表己見，對問題作出多樣化的解決，課堂教學可能會出現多個發展方向。此時，教師要“以學定教”、“順學而導”，課堂教學必然成為一個生成的過程。

3.時代和形勢的發展要求教學具有生成性。

與不斷發展變化的時代和形勢相比，教材和教學設計往往有滯后性。事物是在發展變化的，而人的思想、行動必須跟著變化，死守著原有的教學設計而不顧及形勢的變化，無異于“鄭人買履”和“刻舟求劍”。當課堂充分開放，充分接納學生對時代發展的不同認識時，課堂教學便具有極大的生成性。

以上種種，足以說明數學課堂教學既有生成的必要，又有生成的可能。正如布盧姆所說：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍，沒有預料不到的成果，教學就不成為一種藝術了。”

三、預設與生成有機融合構建張揚活力的數學課堂

1.預設與生成，防止“顧此失彼”。

“學生是數學學習的主人”，是個十分深刻而帶根本性的命題。教師的“教”從根本上說是為學生的“學”服務的，數學課堂教學必須密切關注學生的學習需求，也就是說要“以學定教”、“順學而導”。課堂上要讓學生的學習需求得到反映，必須時刻關注學生想學什么，想怎么學。袁老師通過創設“為市政府選擇植樹公司”這一生活情境，將現實材料進行適度加工，引導學生互相爭辯，使得“百分數的意義和寫法”在一種生活化、需求化的大背景中“應運而生”。

2.在預設時留足生成的空間，充分考慮可能出現的“生長點”。

基礎教育改革的目標之一是轉變學生的學習方式，我們要把自主、合作、探究和有意義的接受性學習結合起來。在課堂教學中根據需要組織探究性學習，對于實現數學三維目標有著明顯的作用。在探究性學習中，由于結論不是現成的，學生會有多種思路、多種方法，往往也會產生不同的結果。鐘老師在《簡單分數大小比較》一課中，搭建了沒有“框框”的“舞臺”，讓學生根據已有的經驗和思維方式選擇驗證的方法，為不同水平、不同層次學生的主體性、自主性的充分發揮提供了開闊的空間。

3.尊重學生的奇思妙想，給生成營造成良好的氛圍。

培養學生的創新能力，是基礎教育課程改革的目標之一。課堂教學如果能向學生提供創造的機會，無疑是很好的“生長點”。兒童具有創造的天性，假如老師為學生搭建一個舞臺，他們的創造潛能可以極大地得到發揮。課堂教學中大量事實表明，我們往往對學生的創造潛能估計過低，而我們的種種不放心和不放手，最終將導致學生思想翅膀的退化而永遠不能高飛。在各種各樣的數學練習中給學生留下足夠的創造空間，培養學生的創新精神和創造能力是一條較好的途徑。

數學課堂，需要教師精心的預設，更需要教師與學生互動中精彩的生成，融為一體，它就充滿了生命的活力，具有可持續性與實效性。“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。少一些固定預設，多一些課堂生成，數學課堂將會閃耀著思想、精神、生命的光輝，走進一片燦爛的天空。“讓孩子少一些包袱，多一份快樂”，同時也讓我們的課堂教學煥發生命活力，正是教師所追求的理想課堂。