新課程改革背景下數(shù)學(xué)教學(xué)中的素質(zhì)教育

曹然

摘 要： 在倡導(dǎo)全面發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)的今天，實(shí)施素質(zhì)教育，提高課堂教學(xué)的有效性，活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言頗顯必要。數(shù)學(xué)來源于實(shí)際生活，數(shù)學(xué)教師要善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)材料，讓數(shù)學(xué)貼近生活，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊，感受數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性，利用生活原型啟發(fā)學(xué)生攝取數(shù)學(xué)知識(shí)。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)目標(biāo) 全體學(xué)生 生活化 教學(xué)教學(xué)

如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，這向來是廣大初中數(shù)學(xué)教師所要用心研究的課題，尤其是在倡導(dǎo)全面發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)的今天，實(shí)施素質(zhì)教育，提高課堂教學(xué)的有效性，活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言頗顯必要。實(shí)施素質(zhì)教育，是提高民族素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的需要，是當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的方向。在數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，培養(yǎng)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是正確的教學(xué)導(dǎo)向。只有明確培養(yǎng)目標(biāo)，才能制訂切實(shí)可行的教學(xué)方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，減少教學(xué)中的盲目性和隨意性，切實(shí)深入落實(shí)學(xué)生的素質(zhì)教育。如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中全面貫徹落實(shí)素質(zhì)教育，發(fā)揮其整體育人功能，筆者認(rèn)為應(yīng)注意下面幾個(gè)問題。

一、制定科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是上好一堂課的前提，是保證課堂教學(xué)質(zhì)量與效益的基礎(chǔ)，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)指出了教學(xué)的主攻方向，規(guī)定了一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)，制約著教學(xué)活動(dòng)的全過程。當(dāng)前世界各國(guó)都把解決問題作為數(shù)學(xué)課程的中心，作為數(shù)學(xué)教育的一個(gè)基本目標(biāo)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中摒棄過去那種只重視數(shù)學(xué)思維結(jié)果教學(xué)的做法，強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維過程的教學(xué)。要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)動(dòng)手、動(dòng)腦去探索、發(fā)現(xiàn)問題的答案，發(fā)展其探究和解決問題的能力。教學(xué)中滲透的數(shù)學(xué)思想與方法主要有：化歸、組合、歸納、聯(lián)想、集合、對(duì)應(yīng)等。這些思想和方法隱含在數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，它們比數(shù)學(xué)知識(shí)本身具有更強(qiáng)的穩(wěn)定性和更普遍的適用性，因而教師要充分挖掘這些思想，緊密結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)進(jìn)行滲透。這對(duì)學(xué)生理解知識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)是大有裨益的。

二、面向全體學(xué)生

素質(zhì)教育有十分豐富的內(nèi)涵，面向全體學(xué)生施教，是素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵和根本要求之一。當(dāng)前在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，最現(xiàn)實(shí)、最首要的問題就是要做到面向全體，把主要精力放在集體教學(xué)上，使教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度適合大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。以提高全體學(xué)生素質(zhì)為目的，開展好課堂教學(xué)。為了使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到發(fā)展，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師首先要確立基本的學(xué)習(xí)水平標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的第一層次，使絕大多數(shù)學(xué)生都能順利通過標(biāo)準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上，提出更高層次的學(xué)習(xí)水平要求，構(gòu)成第二層次的目標(biāo)體系，以滿足學(xué)有潛力的學(xué)生深入學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要熱情關(guān)懷，要分析產(chǎn)生困難的原因，有針對(duì)性地進(jìn)行幫助、補(bǔ)差，堅(jiān)持每個(gè)例題、每個(gè)小節(jié)、每個(gè)單元的知識(shí)及時(shí)補(bǔ)救、及時(shí)過關(guān)。

三、把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化

數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，概念、原理、法則是比較抽象的，而學(xué)生的思維以直觀形象為主。為此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)該采用走出去回歸自然，請(qǐng)進(jìn)來現(xiàn)身說法等動(dòng)態(tài)課型，不斷更新教學(xué)手段，盡可能采用多媒體教學(xué)，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)“物化”。

1.走出課堂，回歸自然。要改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，打破課內(nèi)外的界限，把數(shù)學(xué)知識(shí)放在社會(huì)大環(huán)境中學(xué)習(xí)，使課內(nèi)外學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐得以溝通。

如：在講圓的旋轉(zhuǎn)不變性時(shí)，我說：“自行車輪為什么設(shè)計(jì)成圓形呢？”試想，如果設(shè)計(jì)成正方形（或其他形狀）可以嗎？你們能說出其中道理嗎？剛說完這些問題，同學(xué)們都大笑起來，有的說設(shè)計(jì)成圓的主要靠滾動(dòng)摩擦省力……同學(xué)們的想象力非常豐富，我說大家說的都有道理，但歸根到底，還主要用了圓的旋轉(zhuǎn)不變性。這樣，這個(gè)問題在師生互動(dòng)過程中就解決了。

2.請(qǐng)進(jìn)課堂，現(xiàn)身說法。語(yǔ)文教學(xué)中有個(gè)表演法，語(yǔ)文教師常常請(qǐng)學(xué)生把課文中的詞、句、片章表演出來，把抽象的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為形象的身體運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生借助動(dòng)作理解文章內(nèi)容，體會(huì)課文意境。我常把表演法請(qǐng)進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，來個(gè)現(xiàn)身說法，讓學(xué)生耳濡目染。

例如：在學(xué)習(xí)“三角形的特征”后，可以讓同學(xué)們能做出多少種三角形的動(dòng)作，能搭出多少三角形，能找出生活中的各種三角形，可以讓學(xué)生解釋一下：我們住的房子的有些屋頂為什么要架成三角形的？木工師傅在修理課桌時(shí)，為何也要在桌腳對(duì)角處釘上一根斜條？為什么自行車的車架也是做成三角形的？比一比，演一演，通過這樣活動(dòng)，學(xué)生更深地感受到數(shù)學(xué)并不是抽象的、陌生的，而是生動(dòng)的、形象的。

四、數(shù)學(xué)問題生活化

數(shù)學(xué)來源于實(shí)際生活，數(shù)學(xué)教師要善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)材料，讓數(shù)學(xué)貼近生活，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊，感受數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性，利用生活原型啟發(fā)學(xué)生攝取數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如：在學(xué)習(xí)科學(xué)計(jì)數(shù)法時(shí)，可以講納米與米的關(guān)系，1納米等于多少米，1納米好似一根頭發(fā)的10萬分之一，把納米當(dāng)做乒乓球，把米當(dāng)做地球，納米與米就相當(dāng)于乒乓球和地球相比，這就是我們學(xué)習(xí)科學(xué)計(jì)數(shù)法的原因。

再如：在學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)后，可以這樣引入，出示：甲乙兩杯水都是100克，甲杯水中放入糖21克，乙杯水中放入糖11克，請(qǐng)你說，哪一杯甜？為什么？現(xiàn)在甲杯水20克，乙杯水25克，甲杯水中放糖3克，乙杯水中放糖4克，現(xiàn)在你認(rèn)為哪一杯更甜呢？要解決哪一杯糖水甜的問題，讓學(xué)生自己提出數(shù)學(xué)問題：每杯糖水甜的程度與什么有關(guān)？能不能用一個(gè)數(shù)表示每一杯糖水甜的程度？從而引出百分?jǐn)?shù)的概念。這樣從比較甲乙兩杯糖水的甜度創(chuàng)設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生了解百分?jǐn)?shù)就在我們身邊，是從日常生活中產(chǎn)生的，使學(xué)生經(jīng)歷概念的產(chǎn)生、形成和應(yīng)用的全過程，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與人們生活的密切聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。

總之，只有在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，努力引導(dǎo)他們探究新知，積極提出問題，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，才能真正使他們既長(zhǎng)知識(shí)又長(zhǎng)智慧。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李軍.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的素質(zhì)教育[J].成才之路，2011（07）.