教師教學語言藝術初探

毛小英

摘 要： 語言是表情達意的工具，它既是一門科學，又是一種藝術。教師的教學語言質量直接影響活動效果，而且在一定程度上決定孩子的個性和能力發展。在《3-6歲兒童學習與發展綱要》實施過程中，我們發現其對教師教學語言提出了更高要求。教師要想切實提高教學質量，教學語言藝術不容忽視。

關鍵詞： 教師教學 語言藝術 幼兒教育

一、用平等性語言營造民主的教學氣氛

在《綱要》以人為本思想的指導下，我們對師生關系有了重新認識，并給自己重新定位，真正認識到自己是幼兒學習活動的支持者、合作者與引導者。在教學活動中，教師以平等的合作者的身份加入幼兒的學習行列，成為幼兒忠實的、有能力的伙伴。語言之所以能夠打動人的心，完全在于它是一種心聲，是一種真實情感的流露。教師只有把對幼兒、對教師職業的愛，用發自內心的真情，充分溢于自己的言表，才能注情于聲、以聲引人、以情動人。只有通過包含慈愛、信任、樸實、動人的語言，才能感染孩子，撥動孩子的心弦，在孩子內心引起共鳴，從而拉近師生間的距離。

在設計活動時，教師應明確《綱要》有關幼兒語言發展的目標要求，掌握幼兒語言學習與發展的特點和教育要求，深入了解幼兒的興趣、需要、經驗、認識水平、個性特征等因素，及時根據幼兒的反饋情況，調整計劃、教案及自己的教育行為，以贏得幼兒積極的配合和回應。在日常生活中，要為幼兒提供支持和鼓勵，吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，特別注意保護幼兒運用語言交往的主動性和積極性，讓他們在寬松而真實的語言運用情景中獲得有效的語言經驗。如教師應經常說：“我和你一起來，好嗎？”“你說我們應該怎么做呢？”“沒事，你來試試，如果需要幫助就和老師說。”“你想玩什么？”等等，不能常用“你應該這樣做。”“你這樣做不對。”“那不行！”“你不可以。”等，這樣會在有意無意中扼殺幼兒的自我創造力。在對幼兒提出要求時，應多使用平等、民主的語言，如告訴他們“能夠做什么”、“怎樣去做”。在與幼兒交流時，我們還要面帶微笑，并伴有彎腰、下蹲、撫摸、拉手等動作，讓幼兒感覺到教師和自己是親切平等的，師生交往如同伙伴的交流，使幼兒敞開心懷，自然不拘謹。

二、用鼓勵性語言增強幼兒的學習自信心

《綱要》把培養幼兒“想說”、“能清楚地說出自己想說的事”作為語言培養的目標；把為幼兒“提供自由表現的機會”作為藝術教育的目標等，體現了把幼兒作為一個獨立的個體予以充分尊重。但是我們還應充分認識到幼兒在思維方法和動手能力上的限制，他們在學習中必定會遇到許多問題。因此我們要注意體察幼兒心中的疑惑，理解幼兒的失敗，用鼓勵性的語言給予支持，讓幼兒有安全感，并產生戰勝困難的決心和勇氣。如幼兒感到灰心與失望時，我們可以說：“你再去試試，失敗了也沒有關系。”“再想想看！”“有沒有更好的辦法啦？”“發生了什么 事呀？”等等。

當幼兒有新的發現和想法時，教師應及時用語言給予鼓勵，諸如“嗯，真不錯！”“你真行！”“你比上次有進步！”“你這個方法老師倒沒有想到。”等語言，再加上對幼兒翹大拇指、微笑、點頭、拍手等動作，對幼兒有極大的鼓勵作用，并讓孩子產生成功感，提高自信心。在此，教師語言藝術的一大功能——鼓勵幼兒表達自我、宣泄情感也得到了充分體現。

另外，我們應鼓勵雙向提問，比如問幼兒：“你們有什么問題要提的呢？”這樣可激發幼兒說話的興趣和積極性，讓孩子把疑惑的問題提出來，改變以往單向提問的方式：老師問幼兒答。這樣既能滿足孩子的心理需求，提升自我價值感，利于孩子自信心的提高，又使教育更有針對性。

三、用針對性語言滿足幼兒的不同心理需求

根據幼兒心理特點，幼兒園教育教學的最大特點在于：幼兒老師的語言應當更加生動形象、富有感情。要避免枯燥無力的語言，避免使幼兒昏昏欲睡的現象發生。教師應力爭語言表達得形象、直觀、明快、生動，使孩子們易于理解、樂于接受。再次要風趣幽默，詼諧機智。在日常教學中，教師要善于在恰當的場合、恰當的時機，巧妙地運用風趣的語言開導幼兒，加上積極的情緒（面部表情）和夸張的動作，這樣不僅能使課堂氣氛活躍，而且能激發幼兒的學習興趣，加深對事物的理解感受程度，讓孩子得到心靈上的感應，形成積極向上的心理情緒，使師幼達到雙向投入的境界。

在傳統教育中，教師始終處于主動地位，由于受知識經驗局限，受教師權威威懾，幼兒很少主動借助語言向教師傳遞真實想法，不利于自身個性發展。《綱要》明確指出：“關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”它體現了對幼兒的人文關懷、權利尊重和對所有幼兒的關注，充分體現了“給每個幼兒均等的機會，通過教育讓每個幼兒都有不同層次的提高”的當代兒童觀。幼兒在接受教育、獲取知識方面存在差異，因此教師語言的選擇和運用，必須考慮幼兒現有的語言接受能力，力求“因人用語”。例如問小班幼兒的兩種問法，第一是：誰愿意表演故事的請舉手；第二是：愿意扮演小狗、小貓、小雞的請舉手。顯然，第二種問法效果會更好。再如不同性格的幼兒，語言的使用也不同。比較內向、性格較為敏感、心理承受能力較差的幼兒，教師應更多地運用親切的語調、關懷的語氣跟他們對話，消除幼兒的緊張心理；對反應不快的幼兒，教師要有耐心，在語速上適當放慢一些；對脾氣急躁的孩子，教師的語調要顯得更加沉穩、語速適中，使幼兒的情緒得以緩和。總之，對不同的幼兒，教師該采用不同的語言表達方式，做到因人施教，使每個幼兒在原有水平上得到提高。

四、用啟發性語言激發幼兒的創造積極性

語言可以啟迪幼兒智慧，發展幼兒思維，培養幼兒創造能力。幼兒的學習是一個主動建構的過程，是教師不可能替代但能施加強有力影響的過程。當一個問題出現后，教師不要急于把自己的想法告訴孩子，而是應以一種中立的態度為幼兒創造寬松的談話環境，不斷鼓勵幼兒積極開動腦筋，大膽回答問題，同時啟發他們從不同角度進行思考。所以在組織活動過程中，我們應多向孩子發問，并做到少一點再現性的提問，多一點探索性的提問，少一點直截了當的提問，多一點啟發性的提問，如“為什么會這樣？”“哪一種方法更好？”“你還發現什么？”等比較性、分析性的問題，更利于發揮幼兒的發散性思維，讓幼兒從多方面更多地、更好地回答教師的提問，并產生探索問題的興趣和欲望。

總之，在《綱要》的引領下，要想切實提高教學質量，教師就必須努力探索和提煉教學語言，在實踐中多觀察、常思考；細領略、勤摸索，使教學語言藝術不斷升華，促進幼兒全面發展。

參考文獻：

[1]李娟.幼兒早期閱讀環境創設初探[J].教育時空，2009，11.

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