我的課堂我做主

林海濤　唐艷華

摘 要： 根據實際教學需求，合理使用多媒體教學，充分發揮多媒體教學的優勢，把抽象內容用形象直觀、豐富多彩的多媒體教學課件呈現，使多媒體教學更好地服務于課堂，而不是我們成為多媒體的奴隸。

關鍵詞： 多媒體 語文教學 合理運用

愛因斯坦說：“興趣和愛好是最大的動力。”我國古代有名的教育家孔子也有句名言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睆娬{了學習興趣的重要性。沒有興趣就沒有求知欲，激發學生的學習興趣是學生獲得知識和技能的一種力量。多媒體輔助教學能化靜為動，化枯燥為有趣，化無聲為有聲，在教學中靈活運用多媒體，恰能激發學生的學習興趣，達到“一石激起千層浪”的效果，創設濃郁的學習情境。

但是，多媒體教學在語文教學中不是能夠化腐朽為神奇包打天下包治百病的。它代替不了語言文字的主觀性，代替不了“可意會但不可言傳”的多解性，代替不了教師的言傳身教、耳濡目染，代替不了學生之間潛移默化的無意識的激勵感染。人的許多能力是在自由環境下無意識形成的，教師恰當的手勢、表情，惟妙惟肖的描摹，有情味有品位的語言，可以創設和諧多彩的語文學習情緒，激發學生的學習興趣，加強師生感情交流，甚至影響學生的一生。網絡教學的符號系統，無論聲、色何等豐富，也彌補不了這一個性化的教育的不足。

我們要考慮到學生的生理和心理特點，合理使用多媒體。如何合理使用多媒體，使課堂結構個性化，讓學生在變化美中求新求異呢？

一、以激發學生學習興趣為主

多媒體教學具有直觀性、形象性和生動性的特點，但是，很多時候，過于直觀和形象生動，容易走向反面，即學生只是機械地看，缺乏思考和想象的意識。對話理念下的小學語文閱讀教學中運用多媒體，應該以激發學生的閱讀興趣，培養學生的創造性思維，進而產生濃厚的對話興趣和熱情為重要的目標取向。因此，教師需要對多媒體課件進行有意識的處理，使其在直觀的同時具有更多的懸念，具有更多的空白，具有更大的想象與思考的空間。教學《觀潮》時，我對多媒體課件進行了巧妙的處理，達到了很好的效果。

在閱讀“吳兒善泅者數百”這段文字時，我播放一段朗讀的錄音，只有聲音沒有圖片和場面，讓學生通過聽讀閉上眼想象吳兒弄潮的場面，達到了激發興趣、培養創造性思維進而激發對話熱情的效果。

二、制作符合自己課堂教學的課件

多媒體在語文教學中的使用，很多時候是以課件的形式體現的。課件的制作需要花費大量時間和精力，是一種創新勞動。不是授課老師制作的課件針對性和實用性不夠。因此，課件的制作最好由上課教師自己完成。而且課件不能制作得過于花哨，追求標新立異，強調聲、光、電等效果，因為這樣除了要花費教師過多的備課時間外，可能還會失去應有的課堂教學效果。語文教學課件的制作應根據課堂教學的需要，盡量遵循簡約而實用的原則，盡量少花制作時間。

三、注重課堂的實效性

語文課堂教學要追求“真實、樸實、扎實”。審視當前的語文教學，由于一些老師對課程改革的理念并沒有吃透，課堂上出現了很多“化簡為繁”的“風景”：一節課上，一會兒合作學習，一會兒探究學習；一會兒表演課本??；一會兒討論對話……聲光電多媒體，各種現代化教學設施一擁而上，令人眼花繚亂，目不暇接。然而，在這熱鬧景象的背后，卻是對語文本體的迷失。

當今的語文教學越來越關注教學是否做到了扎實有效的語言積累、語感訓練，是否較好地培養了學生的語文素養。信息技術的運用也不能回避這個現實，要么用在該用的環節，要么就不用，要實實在在地根據客觀條件，根據課文的實情，合情合理地在語文教學中加以運用。

四、要注重語文課的本真

（一）語文教學的主要目的是掌握和運用語言和文字的聽說讀寫的能力，也就是培養學生對語言文字的理解力和領悟力。語文多媒體輔助教學應該以語言和文字為本。多媒體教學手段能將視覺、聽覺有機融合，提供教學所需的視聽形象。但在教學實踐中，教師要根據語文能力的轉化階段（語言文字內化階段和語言文字的外化階段）的不同特點，合理使用多媒體。

語言文字的內化階段就是由接受語言文字的刺激，經過理解和識記將語言文字轉化成一種語言思維，經過對語言思維的分解剖析歸納整理到最后形成審美共鳴的階段。在這一階段要慎重使用視聽形象，如果不合理使用視聽形象可能就會剝奪學生感悟語言的機會，使他們跳過對語言的理解、識記，錯過對語言思維的分析整理，直接通過視聽形象獲得對課文內容的審美感受和評價。其次，會使審美感受趨向統一，限制學生的想象力。因為學生經過對語言文字的理解識記，經過對語言思維的整合分析，會在頭腦中形成一個審美主體的大致形象。這一形象具有一定的不確定性和模糊性，不同的人心目中所形成的形象各不相同，這種審美形象的個性化和不確定性正是文學之美的體現。使用多媒體視聽形象后，雖然學生心目中模糊的形象清晰了、確定了，但學生的審美個性卻泯滅了。文學藝術的美感就此消失?！懊骱拥臅暋表懺诙叄按笥^園的林黛玉”出現在眼前，心目中不確定的形象終于有了著落，但想象發揮的再創造空間同時被這統一的形象填滿了，這樣是不利于學生想象力和創造力的發揮的。

語言文字的外化階段就是經過語言文字的具體應用，使主觀情緒外現的過程。在這一階段，可以充分利用多媒體視聽形象激發學生的情緒興趣，為語言表達提供良好的教學環境，特別是當教師的語言不能很好地引起學生的共鳴時，可以借助多媒體的視聽形象，為學生創造立體的、多方位的教學環境，幫助學生迅速進入情境，在強烈的刺激下充分調動內在情感，展開無限遐想，推動語言思維和語言文字的組合。

也就是說，在運用多媒體輔助語文課堂教學中，語言文字內化階段要慎重使用多媒體提供的視聽形象，以避免視聽形象對語言文字的沖擊；在語言文字的外化階段要充分利用多媒體視聽形象激發學生的情緒興趣，為語言表達提供良好的教學環境，這樣才能充分發揮多媒體的輔助作用。

（二）使用多媒體輔助語文教學不能忽視對課文的朗讀。古人曰：“讀書百遍，其義自見。”朗讀是語文教學的一個重要環節，多讀是符合青少年的身心發展規律的，因為中學生正處于人生記憶力最旺盛的階段，這個年齡智力和技能的主要優勢是記憶。學生讀的次數多了，對課文的內容理會逐漸加深，不但可以鍛煉記憶能力，而且可以發展思維能力，有助于提高文化品位和審美情趣。利用多媒體輔助語文教學，往往會形成教師的“一言堂”，由于人機交流方便，界面好，操作方便，教師往往只注意實現教學目標，教學設計上很少注意到朗讀這個重要環節，往往一節課下來學生只需要注意屏幕上出現了什么就可以了，很容易形成疲勞，也不能有節奏地調節課堂氣氛，不能很好地刺激學生的神經系統，學生的印象自然不深刻。

在語文課堂教學中，要做到“我的課堂我做主”，做出自己的特色與個性，制作符合課堂教學的課件，更不要被多媒體完全霸占了語文課堂，使語文課成了花架子，從而失去了語文課的本真。

參考文獻：

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