“互聯(lián)網+”背景下高校思政課程“微信課堂”的實施與創(chuàng)新研究

彭瑚

摘 要： “互聯(lián)網+”讓教育從封閉走向開放，隨著教育信息化的普及，微信在高校思政課程教學中越來越發(fā)揮出創(chuàng)新作用。本文以建構主義和教育傳播學理論為基礎，以教與學雙主體為原則，從教學資源建設、教學組織和管理、教學考核與評價等方面探索高校思政課程“微信課堂”混合式教學模式。

關鍵詞： “互聯(lián)網+” 高校思政課程 微信課堂 混合式教學

自2015年以來，“互聯(lián)網+”這一名詞進入大眾的視野，也給教育信息化注入新的活力。我國《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出：“教育信息化的發(fā)展要以優(yōu)質的教育資源和信息化學習環(huán)境建設為基礎，以教育理念的創(chuàng)新為先導，以教育模式和學習方式的創(chuàng)新為核心。”

一、“互聯(lián)網+”時代對高校思政課程教育教學的影響

“互聯(lián)網+”打破了權威對知識的壟斷，讓教育從封閉走向開放，教育內容持續(xù)更新，教育樣式不斷變化，教育評價日益多元。思想政治理論課程具有很強的政治導向性，在教學過程中需要更注重教學方法的研究，保證教學內容和教學效果的實效性。高校思政課程如何迎接“互聯(lián)網+”背景下教育信息化的挑戰(zhàn)？目前高校思政課程教育教學狀態(tài)基本仍以教師為中心進行廣播式授課；學生在固定時空下被動學習；教學是一次性過程，缺少有效互動。這種狀態(tài)背后的本質是教育忽略了學生的學習體驗。2015年中宣部、教育部下發(fā)《普通高校思想政治理論課建設體系創(chuàng)新計劃》要求，“建立大學生思想政治理論課主題學習網站和微信公眾賬號學習平臺，使之成為宣傳展示學生理論學習成果的陣地”。

智能手機與無線Wi-Fi的普及，為教育帶來了技術支撐和發(fā)展動力。利用微信平臺進行教學的模式正好符合了我國教育信息化發(fā)展規(guī)劃指導思想的核心，為大學生創(chuàng)造了嶄新的學習環(huán)境。2015年8月騰訊發(fā)布了《2015年微信+平臺數(shù)據研究報告》。報告顯示，截至2015年第一季度末，微信每月活躍用戶已達到5.49億。微信用戶平均年齡只有26歲，86.2%的用戶在18歲～36歲之間。微信公眾號用途方面，用戶關注公眾號主要目的是獲取資訊（41.1%），其次是方便生活（36.9%）和學習知識（13.7%）[1]。在經歷幾年的發(fā)展之后，微信不僅僅是個聊天工具，已經實現(xiàn)人與人的連接、人與互聯(lián)網的連接，成為每個用戶的“移動ID”。隨著教育信息化的普及，微信在教育教學中越來越發(fā)揮出創(chuàng)新作用。我們可以把微信看做是“互聯(lián)網+”的連接器，利用微信的交流共享等功能，打造一個以自由、開放、協(xié)作、平等為核心的高校思政課程“微信課堂”。

二、構建思政課程“微信課堂”教學的理論基礎

（一）建構主義學習理論

建構主義學習理論認為，學習者對知識的學習與掌握不是通過教師的傳授和機械的記憶得到的，而是學習者在一定的情境下借助教師和學習共同體的幫助，利用必要的學習資源，以先驗知識為基礎，不斷學習新知識，通過意義建構將其內化為新的認知結構的過程。充分利用微信進行思政課程教學，通過朋友圈之間的信息會話與交流共同作用，可為學生創(chuàng)設學習情境，成為構建協(xié)作學習的重要途徑。微信還可以組織基于問題的學習，基于課堂作業(yè)的討論，開展協(xié)作學習及個性化學習，實現(xiàn)學生分析問題和解決問題能力的提高。

（二）教育傳播學理論

教育傳播指的是教育工作者為了達到一定教學的效果，篩選組織適當?shù)慕虒W資料，利用有效的傳播媒介將信息傳遞給學習者的一種活動。教育傳播學認為，在整個教學過程中，人是教學的主體，教育媒介則是人類傳遞知識和獲取知識的教學工具，教學工具是依附于人的存在而存在的，不能本末倒置[2]。將微信應用于思政教育正是發(fā)揮了微信的媒介作用。在“微信課堂”中，教育者利用微信將教育信息傳播給學習者，人和媒介相互協(xié)調、相互配合，以便取得更好的教學效果。

三、高校思政課程“微信課堂”教學的實踐探索

（一）微信用于教學的特點

微信主要提供了通訊交流功能、平臺推送功能和支持性工具等基本功能，這些功能有效地應用于教學當中，組織資源發(fā)布、資源共享、資源收藏、資源管理、交流互動、在線答疑、考核評價等學習活動。

1.遴選有效學習資源。互聯(lián)網上的海量信息可能讓學習者陷入盲目狀態(tài)，無法實現(xiàn)有效學習。為此，可以通過微信發(fā)揮教師主導作用，根據學生已有知識基礎，圍繞課程內容遴選合適的知識點和資源發(fā)送給學生，作為預習和課后提升階段的學習內容，為學生節(jié)約時間，提高學習效率。教師可以選擇與課程相關的其他資源單獨發(fā)送給能力強的學生，幫助優(yōu)秀學生，實現(xiàn)個性化學習。同時，微信公眾平臺推送功能讓知識集中化并起到以點對面的傳播效果，有效地實現(xiàn)優(yōu)質資源共建共享。

2.整合碎片化學習時間。由于微信安裝于移動終端，學習者只要擁有移動設備并安裝微信，就可以抓住指尖流逝的時間，實現(xiàn)隨時隨地學習。在學習過程中，學習者可以同步或異步地查看學習內容及其他學習者的觀點，并隨時交流反饋，實現(xiàn)真正的“學習隨身，教師隨行”。

3.拓展師生交流空間。傳統(tǒng)思想政治教育的主要途徑是面對面溝通，學生往往有諸多顧慮，不能真實地表達自己的觀點，教育工作者無法真正了解學生的思想動態(tài)，達不到理想的教育效果。微信則通過從“面對面”到“鍵對鍵”，以及“一對多”和“多對多”的模式，使思想政治教育擺脫純粹的課堂教學，“虛擬教學”使雙向溝通在空間和時間上都得到加強。在教學上，通過開展微演講、微訪談等活動，使大學生在互動中交流，在交流中答疑解惑，提升大學生的思想素質，充分展現(xiàn)微信潛移默化的正向引導能力。

（二）“微信課堂”教學基本原則

1.教與學雙主體原則。教育信息化領域廣泛實踐著建構主義教育理論，提倡教學是一個雙主體過程。它強調教師是學生意義構建的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。思政理論課程具有很強的政策宣傳和政治導向性，傳統(tǒng)教學方式可以提高大學生的政治鑒別力和政治敏銳性，其作用不可低估[3]。但是在“互聯(lián)網+”時代，傳統(tǒng)教學方法顯然不能滿足當代大學生思想政治教育的需要。信息化環(huán)境下的思政“微信課堂”是傳統(tǒng)學習方式和和移動在線學習有效結合，既要發(fā)揮老師引導、輔導和監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，是對技術環(huán)境下思政教學新模式和教學方法探索與建構的過程。

2.技術輔助性原則。教育信息化本質是信息技術與教育教學的深度整合。微信有很多功能可以用于教育教學，如微信公眾號即時推送國家大政方針、社會熱點事件和新聞時政評論；微信群可以就教育教學話題發(fā)起即時討論交流；微信朋友圈捕捉當下生活狀態(tài)或轉發(fā)令人深思的文章；微信群發(fā)功能設置作業(yè)提醒；微信發(fā)起活動功能作用于思政課程社會實踐，等等。微信作為輔助性教學工具，讓教育者和學習者發(fā)揮出傳統(tǒng)課堂之外最大的效益。但技術始終是為教學服務的，我們可以利用微信進行混合式學習，使課堂面授教學與微信移動學習的優(yōu)勢互補，將系統(tǒng)化學習與碎片化學習相結合，絕不可本末倒置，將技術凌駕于教學之上。

（三）利用微信進行思政課程翻轉教學的實踐

思政教學“微信課堂”注重面向學習過程的設計，促進學生的知識建構。從課前的下達任務，到課后的延伸拓展、交流，期間多個環(huán)節(jié)教師與學生都要通過空間進行溝通、交流，并納入考核。這樣教師就在整個教學過程中做到有效引導、監(jiān)控、評價學生的學習。

1.“微信課堂”的資源開發(fā)與共享。隨著生活節(jié)奏和生活方式的變化，人們的學習習慣也在進行改變，傾向于消費越來越短的文字。結合學習者的閱讀習慣及移動學習工具屏幕分辨率小的特點，教師在微信學習平臺中提供的學習資源最好是精煉簡短的某個知識點。碎片化資源粒度小、內容精，非常適合情景化和個性化學習。但是過于碎片化的知識可能會讓學生的思維碎片化，無法建構對學科的整體認知。教師在進行教學設計的過程中，應該注意在將知識內容“碎片化”的同時緊緊圍繞學習目標，充分考慮知識的完整性和系統(tǒng)性，讓微信平臺的學習內容成為課堂學習內容的一種延伸和拓展。

2.“微信課堂”教學組織與管理。微信運用于正式課堂學習。思政課程教學往往是大班教學，師生之間的課堂交流互動人數(shù)和時間有限。為此，可以引進微信的互動評論界面，借鑒流行的“彈幕”軟件，利用微信進行課堂話題的微彈幕，通過無線網絡傳輸至投影大屏幕，學生可以隨時發(fā)表評論和回答問題，并與教學過程同時并行。教師可以了解學生的學習狀態(tài)，師生互動變得容易，教學過程能有效輻射到課堂里的每位學生，一改過去的灌輸式教學方式，課堂教學效果明顯增強。而隨著討論的深入，交流發(fā)言越多的小組，屏幕顯示顏色越深。教師很容易一目了然地區(qū)分上課積極活躍分子和不愛參與活動的學生，便于重點關注。

微信運用于非正式學習。利用微信進行翻轉課堂學習，是將技術與教學結合的一種普遍方法。在課前預習階段，教師將適合微信平臺播放的微課視頻推送到學生端供其自主學習，并加上一段語言信息。微課視頻選取課程內容的重難點，把抽象的馬克思主義理論轉化為形象的動態(tài)影片。語音的運用可以拉近教師與學生之間的距離，更好地激發(fā)學生的學習熱情。學習者通過復習、鞏固、拓展、交流、反思、在線測試等學習活動完成隨時隨地學習。學習資源不只有教師通過公眾平臺發(fā)布的，還有學習者之間通過微信朋友圈、微信群共享的資源，微信中的每一個參與者都成為資源的生成者。學習不再囿于教室，也不限于上課時間，學生宛如隨時置身于無限時空的學習環(huán)境，成為思政課堂教育的有效補充，達到互補效果。

3.“微信課堂”教學考核與評價。傳統(tǒng)的教學評價以紙筆考試為主，過于關注結果，忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，難以發(fā)揮思想政治教育的育人功能。隨著信息技術的提升，教育教學考核方式不斷更新。通過信息技術的有效運用，實時記錄和監(jiān)控每個學生的課程學習過程情況。

教師可以讓微信成為學生成果展示平臺，充分發(fā)揮思想政治教育對學生政治素質和學習能力的提升作用。在教學實踐上，筆者先后發(fā)布了基于微信平臺的學生優(yōu)秀作業(yè)展播平臺、學生動態(tài)考核表、學習團隊滾動排行榜等多形式的評價方式，課程考核從“關注期末考試”向“關注學習過程”轉變。教師還可以隨時發(fā)布思政小測試，運用技術手段讓學生在碎片化時間段參與答題。

四、微信應用于高校思政課程教學需解決的幾個關鍵問題

（一）提高學生信息分辨能力和自主學習能力

將微信引入日常教學，除技術開發(fā)外，對它的應用與管理也需要摸索。例如，微信推送的信息儲存難度大，增加了信息回溯難度。微信的內容以聊天為主，信息的深度不如微博，也不如傳統(tǒng)的博客和論壇，可能無法完成深度學習與正式課堂內容的推送。教師需要將微信在內的網絡學習行為納入對大學生現(xiàn)有的考評系統(tǒng)中，督促學習者自覺地利用有效網絡信息資源開展對話與學習[4]。

（二）加強教師的信息素養(yǎng)

傳統(tǒng)課堂教學依舊是學校教育的主要形態(tài)，如何將微信公眾平臺無縫地整合到教師日常課程教學中，實現(xiàn)微信公眾平臺運用的常態(tài)化就成為關鍵問題。為此，教師應站在教育信息化的前端，自覺學習先進的信息化技術，提高自身的信息素養(yǎng)。

隨著互聯(lián)網技術與微信應用的深入研發(fā)，微信在高校思政課程教學中有廣闊的應用前景和應用方式。我們要充分挖掘微信的移動學習支持功能，更好地為高校思政課程教育教學服務。

參考文獻：

[1]中華人民共和國國家互聯(lián)網信息辦公室官網.騰訊發(fā)布2015微信用戶數(shù)據報告，[DB/OL]（2015-8-24）http：//www.cac.gov.cn/2015-08/24/c_1116346585.htm.

[2]南國農，李運林.教育傳播學[M].北京：高等教育出版社，2005：6-11.

[3]劉長庚.理性認識傳統(tǒng)教學法在思想政治理論課中的應用[J].長春教育學院學報，2010（03）：83-84.

[4]白浩，赫晶晶.微信公眾平臺在高校教育領域中的應用研究[J].中國教育信息化，2013（04）：78-81.

基金項目：湖南工業(yè)大學教育教學改革研究項目：高校思政課程“微信課堂”混合式學習模型建構研究，項目編號：2014B08。