新課改下農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

張武華

摘 要： 課程的改革需要一段時(shí)間，它本身是一個(gè)轉(zhuǎn)變的過(guò)程，不可能一蹴而就，也不能以靜止的眼光看待。本文分析了初中化學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題，提出了對(duì)策。

關(guān)鍵詞： 新課改 化學(xué)教學(xué) 存在問(wèn)題 對(duì)策

一、農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)在基礎(chǔ)教育課程改革中存在的問(wèn)題

新課程對(duì)廣大教師和教師教育工作者提出了新的更高要求，要求廣大教師進(jìn)一步更新教育觀念，擴(kuò)大知識(shí)面，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)行為和教學(xué)手段，改變過(guò)去的教師的課堂專(zhuān)業(yè)生活方式。但同時(shí)存在一些現(xiàn)實(shí)的困難和具體的問(wèn)題，主要有：

1.由于農(nóng)村地區(qū)化學(xué)教師了解信息渠道的單一和不暢通，還有為數(shù)不少的一部分教師對(duì)新課程了解不夠，缺乏新課程改革方面的培訓(xùn)。

2.部分化學(xué)教師還不太習(xí)慣或者適應(yīng)新課程所提倡的一些思想和理念，教學(xué)理念陳舊，教學(xué)方法老化，尤其是覺(jué)得參加新課程改革就要寫(xiě)教學(xué)反思、小組合作和展示交流等活動(dòng)。

3.不少化學(xué)教師反映，在參與新課程改革的日常教學(xué)中，遇到一些前所未有的問(wèn)題和困惑無(wú)法得到及時(shí)的解決和答疑。如：學(xué)習(xí)一氧化碳性質(zhì)——還原性實(shí)驗(yàn)。

4.部分化學(xué)教師反映，課程改革的根本出發(fā)點(diǎn)為教師所熟悉和認(rèn)可，但由于我國(guó)的“東部和西部，城市和農(nóng)村，在教育觀念、辦學(xué)條件，師資水平、學(xué)生素質(zhì)、社會(huì)環(huán)境等方面都存在著一定的差距”，在一些課程的開(kāi)設(shè)上，還不能充分滿(mǎn)足各地區(qū)不同學(xué)生的實(shí)際需要。如：受經(jīng)濟(jì)條件和諸多因素的制約，大部分中學(xué)沒(méi)有配置齊全的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，缺乏足夠的化學(xué)儀器和實(shí)驗(yàn)藥品，特別是腐蝕性強(qiáng)酸強(qiáng)堿，缺乏實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)發(fā)。

二、農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)在基礎(chǔ)教育課程改革中采取的對(duì)策

化學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)的自然科學(xué)，它同農(nóng)業(yè)、能源、材料、資源開(kāi)發(fā)、國(guó)防建設(shè)和環(huán)境保護(hù)等方面有密切關(guān)系，它對(duì)實(shí)現(xiàn)我國(guó)“四化”建設(shè)起著重要作用。應(yīng)采取如下應(yīng)對(duì)策略。

1.學(xué)校加大師資培訓(xùn)力度，通過(guò)充分利用現(xiàn)有的遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)，增訂一些最新出版的書(shū)刊、報(bào)紙，組織教師定期學(xué)習(xí)等有效方式，確保教師了解信息渠道的多樣化和暢通無(wú)阻性，使得教師能夠及時(shí)掌握最新的教育信息和課程信息。

2.化學(xué)是啟蒙教學(xué)，在教學(xué)中要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。如何在這個(gè)階段調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)造能力，提高教學(xué)質(zhì)量都能達(dá)到事半功倍的效果。

3.充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)及技能的作用，努力提高教學(xué)質(zhì)量。化學(xué)，是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，獲得知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高化學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要組成部分。“實(shí)踐出真知”，實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究的重要手段，開(kāi)展以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的探究活動(dòng)，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)?zāi)軇?dòng)性提供重要途徑，而且有助于學(xué)生理解和鞏固知識(shí)，更重要的是通過(guò)實(shí)驗(yàn)還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情，逐步培養(yǎng)學(xué)生思維能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

4.化學(xué)教師應(yīng)具備廣博的基礎(chǔ)知識(shí)和過(guò)硬的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)。過(guò)硬的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)是保障每一位化學(xué)教師能正確理解和解釋化學(xué)教材中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵。

5.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的初中化學(xué)課堂，教師對(duì)學(xué)生采用“一言堂”“填鴨式”的教學(xué)方式，無(wú)視學(xué)生在課堂上的地位和作用，認(rèn)為學(xué)生的主要任務(wù)就是在中考化學(xué)考試中取得滿(mǎn)意的成績(jī)，所以，課堂模式是“教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師寫(xiě)，學(xué)生記”，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上一直處于被動(dòng)地位，即使對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生疑問(wèn)，也沒(méi)有向老師提問(wèn)和提出自己意見(jiàn)的機(jī)會(huì)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不僅束縛了學(xué)生的思維，長(zhǎng)此以往挫傷了學(xué)生上課的積極性和主動(dòng)性。因此，要想真正落實(shí)初中化學(xué)新課標(biāo)教育理念，我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想，改進(jìn)課堂教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生為主體、教師為客體的課堂教學(xué)新模式，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，以此獲取較高的教學(xué)效益。

6.開(kāi)發(fā)出適合當(dāng)?shù)氐挠刑厣牡胤秸n程和學(xué)校課程。在教學(xué)中多從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究并獲取有關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，挖掘素材，充分利用化學(xué)課程資源，尋找新的視角和切入點(diǎn)，最終上升為理論，再?gòu)睦碚摶氐缴睿由顚W(xué)生對(duì)“科學(xué)—技術(shù)—社會(huì)”觀念的理解，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。例如：①（燃燒及緩慢氧化）探究燃燒條件？邛滅火的方法→解釋“天火”“鬼火”等自然現(xiàn)象；②（質(zhì)量守恒定理）探究化學(xué)變化前后的質(zhì)量變化→解釋煤燃燒后剩余的灰燼比煤的質(zhì)量少；③（甲烷）農(nóng)村沼氣的使用前景、西氣東輸、常見(jiàn)。化學(xué)纖維的簡(jiǎn)單區(qū)分；④（酸堿鹽）胃酸病人用藥調(diào)查、自制酸堿指示劑、水垢的成分及除去、化學(xué)肥料的合理使用。教學(xué)中多開(kāi)發(fā)這樣與生產(chǎn)生活貼近的資源，既做到了理論與實(shí)際的聯(lián)系，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，又強(qiáng)化了人與自然環(huán)境共生共榮的意識(shí)。

7.隨著新課程改革的不斷深入，教師意識(shí)到舊有的課堂評(píng)價(jià)已無(wú)法適應(yīng)新課程改革的要求。因此，化學(xué)教師如何在課堂教學(xué)中合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，以“引動(dòng)”學(xué)生，激發(fā)興趣，并開(kāi)展豐富多彩的高效率的教學(xué)活動(dòng)，成為一線(xiàn)教師所追求的目標(biāo)。

我們應(yīng)該用發(fā)展的眼光看待這些問(wèn)題及策略。這樣，課程改革的成果才能得到有效保護(hù)，課改質(zhì)量才能得到穩(wěn)步提高，教學(xué)質(zhì)量才能穩(wěn)步提高。

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項(xiàng)目名稱(chēng)：本文是2015年度甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《基礎(chǔ)教育課程改革中的問(wèn)題及對(duì)策研究》，課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2015]GHB1546的階段性研究成果之一。