高中數學多媒體輔助教學的困惑及對策

龍耒

摘 要： 隨著經濟的快速發展，高中學校的信息技術教學環境已經逐步形成。多媒體作為一種輔助教學工具已經被廣泛運用到高中數學教學中，并且取得了顯著成效。但是目前不少教師對多媒體的運用還存在不少問題，在多媒體輔助教學中產生了不少困惑。教師不能充分發揮多媒體的優勢，往往會適得其反。

關鍵詞： 高中數學教學 多媒體輔助教學 困惑 對策

與沿用了多年的傳統教學方法相比，多媒體輔助教學給數學課堂帶來了嶄新的教學理念和教學方法，以及優越的功能和良好的教學效果，深受廣大數學教師的青睞和學生的喜愛。但是，目前在高中數學課堂教學中，多媒體輔助教學的運用還存在著不少問題。本文分析了多媒體信息技術與高中數學課堂教學整合過程中的問題，提出對策。

一、高中數學多媒體輔助教學的現狀和困惑

筆者走訪調查了所在地三所普通高中，各所高中的信息化設備完備，除了建有較大型的多功能報告廳外，每個教室都安裝了多媒體設備。另外，筆者所在地教育局和研訓中心多人次地組織教師進行培訓，教師基本具備了教學所用的計算機水平。筆者深入各個學校的教師辦公室，調查發現幾乎所有教師都配有個人電腦。通過與教師交流，了解到所用的多媒體數學課件多數是通過網絡下載的，有的直接拿到課堂上使用，有的做了部分修改后使用，真正自己動手制作課件的人不多。這樣，教師的多媒體課件制作技術欠佳，沒有很強的針對性，更沒有創新意識，所以教學效果不佳。另外，教師在多媒體輔助教學的認識和使用上還存在困惑和誤區。

一是教師將多媒體輔助教學的信息技術與數學課堂教學整合的意愿和教師自身能力的限制之間的矛盾。一方面，部分教師認為將信息技術整合于課堂教學會嚴重增加教學負擔。的確，不管是PPT、Flash，還是幾何畫板及電子白板的使用，每種技術都需要教師花大量的時間和精力制作課件和熟悉操作方法。另一方面，雖然教師經過了培訓，在多媒體的操作上已經比較熟練，但是教師的課件制作技術和創新水平仍然處于較低層次。現代多媒體技術具有強大的功能，如圖文處理、動態圖形繪制、數據分析、模擬工具及直觀顯示等功能，平常教師所運用的技術只是多媒體技術的冰山一角。

二是教師的多媒體制作和使用技術能力的提高意愿與學校教學資源的儲備、教師的培訓等之間的矛盾。學校的信息技術硬件建設已經達到了較高水平，但是教學軟件建設、課件資源儲備及教師培訓等處于較低水平。

三是課堂教學中多媒體技術運用的誤區。目前，部分教師只是單純地將多媒體技術作為課堂教學的裝飾品。在教學過程中常常表現出盲目性、隨意性和功利性，從而課堂教學流于形式。這些多在公開課、競賽課等課堂中顯現出來。甚至有人誤認為，不用多媒體技術的課堂就不是好課堂。

四是部分課件制作得比較粗糙。許多課件設計得過于花哨，不僅有多姿多彩的顏色，還有精彩紛呈的畫面，更有悅耳動聽的音樂，表面上學生的視覺和聽覺都得到很好的享受，但是，學生的注意力不能集中到需要思考才能理解和掌握的數學知識上，這樣“滿堂晃、滿堂鬧”的課堂肯定不會有好的效果。

五是數學課堂教學中多媒體技術使用過多過頻，忽視了與學生的互動和交流，不利于師生情感的培養與交流。多媒體輔助教學方式將完全的“人與人”交流部分轉變為“人與機器”交流，這種靜態冷漠的交流會導致課堂情感的流失，更難談得上師生思維碰撞的“火花”。

高中數學課堂多媒體輔助教學還存在其他一些問題，如幾何教學多媒體運用較多，代數教學運用較少；教師在課堂上完全按照課件實施教學，忽視了課堂教學的靈活性，不可預知性，以及知識和能力的動態生成性。

二、高中數學多媒體輔助教學中存在困惑的解決對策

一是提高教師對多媒體輔助教學的認識，這種教學方式對提高數學課堂教學效率具有革命性作用。教師既不能故步自封，對這種新型的輔助教學方式不聞不問，不能夸大其詞，完全依賴于多媒體課件，不加選擇地濫用，追求多媒體效應。

二是學校要加強教學資源建設，構建課件庫。學校要定期組織有特長的教師對課件進行恰當修改，使之更利于教學。同時，對教師的培訓要務實，集中與分散相結合，必須有培訓所掌握的具體目標。既要有集中短期培訓，又要求教師應在日常教學中加強自學，加強同組教師的互學互助，從而提高課件制作水平。

三是強調多媒體的“輔助”作用，將多媒體技術與傳統教學手段有機結合。多媒體教學有著無可比擬的優勢，但它無法取代傳統的教學方式。因此在運用多媒體教學時，必須處理好主與次的關系。課堂要體現以人為本，以學生為主體的思想，千萬別讓信息技術“綁架”數學課堂，使師生成為信息技術的奴隸，將數學課堂變為“滿堂晃、滿堂鬧”的場所。現代信息技術使數學教學更生動活潑，利用信息技術能夠創設逼真的數學學習情境，用靜態或動態的圖像呈現數學知識，使數學材料具有活動性、可視性、立體感和動態感，而且易于與其他學科相結合，進而使學生深刻體會數學的作用與價值，從中感受數學魅力，提高學習數學的興趣，增強學好數學的信心。

四是不能讓電腦代替人腦，多媒體出現的數學課堂，學生不是觀眾。要根據教學目標和內容的實際需要，恰當運用信息技術，不追求形式，切忌只注重直觀演示而削弱數學的邏輯推理，信息技術不能被用來替代基本的數學教學活動，思考、演算和推理必不可少。美國數學家克萊因說：“數學是一種理性的精神，它使人類的思維得以運用到最完善的程度。”理性思維是數學的核心思維能力，它是一種建立在邏輯推理基礎上的思維方式。教師在黑板上的演算推理，引導學生觀察比較、抽象概括，學生在紙上的分析綜合、計算驗證必不可少。教學過程中師生思想的交流，思維的碰撞，感性升華為理性的精彩過程是任何課件無法預設，任何多媒體技術不可體現的。

衡量數學課堂的根本標準是學生知識的掌握和能力的形成。因此，多媒體環境下的數學課堂能否成功關鍵要看教師素質的高低。教師如何充分利用多媒體的優勢服務于數學課堂，那就是“一桶水”和“一碗水”的關系。教師要緊跟信息時代和課堂教學改革的步伐，最大限度地掌握數學課堂所需要的多媒體信息技術。

參考文獻：

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