移動終端參與的學前專業(yè)《國學》項目化教學設計

【摘要】《國學》課是高等學校的素質(zhì)類公共選修課。對于學前教育專業(yè)學生而言，掌握一定的國學知識是未來工作所必須，因此十分重要。本文針對學前中升本學生自身特點，將移動終端引入教學，對“學前兒童國學教育”課程進行的教學思路設計。從分析教學目標、教學對象、教學方法與教材內(nèi)容之間的關系入手，重新編排教學內(nèi)容，采用項目化教學法，以學生動手實踐為主，適當向課外延伸，以拓展學生的知識范圍和學術視野，提升學生的思維品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。

【關鍵詞】移動終端 國學 項目化 教學設計

【基金項目】本文系沈陽大學2014年校級教育教學改革項目《探索移動學習模式，提高學習效能的研究》階段性研究成果，項目編號：20141056。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0236-02

《國學》是高等學校的素質(zhì)類公共基礎課。該課程的教學目標是傳播中國傳統(tǒng)學術思想精華，拓展學生的知識范圍和學術視野，幫助學生了解和體驗中國傳統(tǒng)文化的精髓，提高學生的道德修養(yǎng)和文化自信。對于學前教育專業(yè)學生而言，掌握一定的國學知識是未來工作所必須，因此十分重要。

在培養(yǎng)方案中，《學前兒童國學教育》是在學前中升本大學三年級開設，學前中升本是指由中等職業(yè)學校升入本科的學前專業(yè)學生，這些學生由于沒有進入高中學習，文化基礎相對較薄弱。因此，教材內(nèi)容易淺顯適度，覆蓋面廣。

在教學方法上，利用移動終端參與教學即增添學生學習興趣，又提高了效率，事半功倍。方便快捷而深受學生喜愛的現(xiàn)代技術為課堂增添了新鮮活力，因此，在教學教程中根據(jù)教學需要，可以充分發(fā)揮其優(yōu)越性。

在教學內(nèi)容上，宜采用項目化教學法。以黃高才版《國學概論》為例，通過研討教材發(fā)現(xiàn)，教學內(nèi)容之間存在著內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，即史學作為大背景，語言文字（包括書法）為使用工具，藝術、文學等為知識對象的框架體系。于是將這本教材的內(nèi)容重新歸類整合為五大模塊：1.文學模塊：包括漢語、漢字、詩詞曲聯(lián)；2.藝術模塊：包括國畫、書法、戲劇；3.思想模塊：包括道德哲學、經(jīng)驗（治學經(jīng)驗、生存理念）；4.書法模塊：具有工具性，又具有藝術性；5.語言文字模塊：即是承載工具，又是一門獨立的知識。這樣，教材的內(nèi)容把握起來就有了線索和條理。

基于以上分析，可以采用項目化教學方法，將全部內(nèi)容分為八個項目，包含“我的國學人生規(guī)劃”和人生每一時期的國學規(guī)劃。具體方案見下圖：

在授課過程中，教學流程有五大環(huán)節(jié)：1.教師布置本節(jié)任務——2.教師主導/學生閱讀教材——3.教師指導/學生搜集資料——4.教師巡視、指導/學生制定計劃——5.教師指導/學生展示分享成果，評優(yōu)。在每一環(huán)節(jié)都由師生雙邊參與，共同完成任務，其中以學生為主體，教師為主導。

在教學過程中，移動智能終端參與的環(huán)節(jié)：

1.學生可通過移動網(wǎng)絡搜集資料、下載學習資源、網(wǎng)絡在線學習。

2.學生可利用移動設備制定計劃書、整理教案。

3.學生可以將成果制作成PPT、制作個人學習影像、利用移動網(wǎng)絡終端展示。

4.學生互評可以通過移動終端實時動態(tài)地完成。

通過以上的教學分析與設計，移動終端參與的大學《國學》課堂體現(xiàn)出以下優(yōu)點：

1.通過教學內(nèi)容的整合，設計了由淺入深的項目化學習內(nèi)容，創(chuàng)建了以項目任務為中心的課程教學體系，使教學內(nèi)容更加適合學生的接受能力。

2.項目化教學內(nèi)容的制定，遵循實踐的原則，將學習內(nèi)容納入人生規(guī)劃的大背景。學習過程成為人人參與的實踐活動，學生收獲的不僅是書面知識，更重要的是完成項目過程中的體驗和感知。

3.項目化教學創(chuàng)設了與學生未來工作任務相近的學習情境，讓學生在情境中模擬未來職業(yè)環(huán)境、職業(yè)崗位，教學過程注重培養(yǎng)學生動手實踐能力，突出了對學生能力培養(yǎng)的專業(yè)化、職業(yè)化的特點。

參考文獻：

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作者簡介：

金延旭（1971-），女，遼寧沈陽人，講師，研究方向：語文教學與研究。