“情境—問題”教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用分析

耿海龍

【摘要】高中數(shù)學(xué)教學(xué)是教育中的重點(diǎn)內(nèi)容，高中數(shù)學(xué)教學(xué)難度比較大，著重培養(yǎng)學(xué)生的問題分析能力以及邏輯思維能力，在高中教育中地位突出。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式比較單一，學(xué)生能力不能迅速提升。因此需要在現(xiàn)有的教學(xué)模式基礎(chǔ)上，對高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行改革。基于此，本文將對“情境—問題”的教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】情境問題 教學(xué)模式 高中數(shù)學(xué) 運(yùn)用 分析

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0144-02

“情境—問題”教學(xué)模式是教學(xué)中的重點(diǎn)方法，該種方法主要是通過在實(shí)際教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，來向?qū)W生進(jìn)行提問，在該種模式中，學(xué)生能夠?qū)栴}進(jìn)行深入思考，同時(shí)還能夠積極參與教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境活動(dòng)。該種模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效提升教學(xué)效果。

一、高中數(shù)學(xué)應(yīng)用“情境—問題”教學(xué)模式的原則

（一）趣味性

“情境—問題”在高中教學(xué)中的應(yīng)用，最為主要的就是需要具有一定的趣味性。由于高中數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，知識(shí)點(diǎn)比較難，如果情境創(chuàng)設(shè)缺乏一定的趣味性，將很難吸引寫實(shí)注意，那么在實(shí)際學(xué)習(xí)中將會(huì)失去信息。因此說，“情境—問題”教學(xué)模式應(yīng)該具備一定的趣味性[1]。

（二）生活化

“情境—問題”教學(xué)模式，通過特定的情境引導(dǎo)學(xué)生對問題的思考，而情境的選擇上是重點(diǎn)，如果這些情境都是學(xué)生生活中所經(jīng)歷的，那么學(xué)生能夠在這些情境中找到共鳴，促進(jìn)教師教學(xué)，同時(shí)對于數(shù)學(xué)問題思考上也比較積極[2]。

二、“情境—問題”教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

（一）情境教學(xué)實(shí)例

在高中教學(xué)中，數(shù)列方面的知識(shí)是初中數(shù)學(xué)中未涉及到的內(nèi)容，為了讓學(xué)生能夠理解什么是數(shù)列，在進(jìn)行《數(shù)列的概念與簡單表示法》中，教師為學(xué)生進(jìn)行“情境—問題”的模式教學(xué)。

【情境創(chuàng)設(shè)】：“同學(xué)們，你們想想大自然能夠讀懂?dāng)?shù)學(xué)嗎？如果你們不信，那么，老師就帶領(lǐng)你們走進(jìn)大自然，去感受大自然中的數(shù)學(xué)魅力。”教師通過多媒體向?qū)W生展示樹木、花瓣以及自然植物的圖片，“樹木的分叉、花瓣的數(shù)量以及植物的種子，其數(shù)量都具有一定的數(shù)學(xué)規(guī)律，你能發(fā)現(xiàn)他們之間的規(guī)律么？”此時(shí)在多媒體中向?qū)W生展示幾組數(shù)字：1，1，2，3，5，8，13，21，55，89......、教師在黑板上寫出這組數(shù)據(jù)時(shí)，同時(shí)用多媒體向?qū)W生展示圖片，如花瓣的數(shù)目有3，5，8，13。“同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)了嗎生活中的數(shù)字現(xiàn)象居然與數(shù)字規(guī)律之間的聯(lián)系比較大。而這些奇妙的規(guī)律都在我們要學(xué)的數(shù)列中。”

【教學(xué)內(nèi)容】：學(xué)習(xí)中的數(shù)字規(guī)律舉例：1）學(xué)生的學(xué)號(hào)從小到大可以排成一列，1，2，3，4，5，6，7，8，……60； 2）上學(xué)期數(shù)學(xué)成績從小到大排列為：99，98，96，95，93，……56。

【問題提出】：通過以上數(shù)字以及自然中的數(shù)字現(xiàn)象，你能夠發(fā)現(xiàn)他們的特點(diǎn)嗎，同時(shí)你能夠據(jù)測出每一組數(shù)據(jù)中的下一個(gè)數(shù)字嗎？

【概念引入】：以上的每一組數(shù)據(jù)都是一個(gè)數(shù)列，那么數(shù)列的具體含義為：按照一定順序排列的數(shù)叫做數(shù)列，數(shù)列中的每一個(gè)數(shù)字都叫做數(shù)列的項(xiàng)。數(shù)列中的每一項(xiàng)都與序號(hào)有關(guān)系，排在第一位的數(shù)被稱為這個(gè)數(shù)列的第1項(xiàng)，同時(shí)也被叫做首相，以此類推，排在第n位的數(shù)被稱為的這個(gè)數(shù)列的第n項(xiàng)。

接下來，請思考以下問題：

1）a，b，c，d是數(shù)列嗎？

2）3，4，5，6與6，5，4，3是同一個(gè)數(shù)列嗎？

【課程總結(jié)】：在進(jìn)行數(shù)列教學(xué)中，教師首先向?qū)W生介紹自然中的數(shù)字，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后在這些自然數(shù)字中找到一些數(shù)字規(guī)律，讓學(xué)生感受到自然中的數(shù)字之神奇[3]。接下來向?qū)W生拋射比較簡單的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，當(dāng)學(xué)生腦海中有了一些數(shù)列的模型時(shí)，教師將數(shù)列的概念引出來，并針對數(shù)列這一概念中的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出問題，如，3，4，5，6與6，5，4，3是同一個(gè)數(shù)列嗎？

（二）問題提出

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，基于情境與問題教學(xué)模式中，當(dāng)教師能夠向?qū)W生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)比較好的情境之后，需要教師針對實(shí)際情況進(jìn)行問題設(shè)計(jì)。問題設(shè)計(jì)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的核心，同時(shí)也是思維動(dòng)力。教學(xué)問題提出得比較科學(xué)，學(xué)生就愿意進(jìn)行問題思考，并在解決問題的時(shí)候?qū)栴}與所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來。進(jìn)而才能夠形成問題串、知識(shí)串。當(dāng)一個(gè)問題提出之后，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題解決是數(shù)學(xué)教學(xué)中的關(guān)鍵。因此在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn)，將學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)培養(yǎng)起來。這樣的教學(xué)一方面能夠?qū)W(xué)生對問題思考能力提升，另一方面能夠促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果他提升[4]。

綜上所述，基于情境與問題相互結(jié)合的教學(xué)方式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，為數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展帶來諸多優(yōu)勢。將該種教學(xué)模式應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，需要注重教學(xué)模式的趣味性以及貼近生活性，需要在實(shí)際問題創(chuàng)設(shè)中引起學(xué)生的共鳴。

參考文獻(xiàn)：

[1]王一帆.新課程背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式分析[D].信陽師范學(xué)院，2015.

[2]崔正萬.高中數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)的實(shí)證研究[D].東北師范大學(xué)，2009.

[3]張?jiān)?問題情境驅(qū)動(dòng)下的高中數(shù)學(xué)建模教學(xué)研究與實(shí)踐[D].山東師范大學(xué)，2006.

[4]于泳.基于緘默知識(shí)的核心問題教學(xué)模式下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)案教學(xué)實(shí)踐研究[D].四川師范大學(xué)，2012.