例談高中英語閱讀課教學設計及優化建議

劉忠保

【摘要】高中英語閱讀課型教學設計要真正體現以學生為主體的主動學習目標，體現以學生生活體驗為出發點的導入設計原則，設計促進學生主動學習的多樣性學習活動，充分體現以學生為本的圍繞學生主動學習、主動發展、學以致用的教學設計原則。

【關鍵詞】英語閱讀課 案例分析 教學設計 優化建議

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0092-01

一、問題提出的背景

江蘇省某地區高中英語教師培訓活動中為教師提供了一節觀摩課，是高一年級英語閱讀課，使用的是《牛津高中英語》（譯林版）教材，模塊二Module 2 Unit 2 Wish you were there Reading An adventure in Africa。本節課為本單元閱讀部分Reading 的第一課時。執教者在本單元之前的“Welcome to the unit”導入板塊教學中，已經通過多媒體向學生展示了世界各地多處探險名勝地以及探險活動，學生已經就“Adventure”話題進行過較為充分的討論，對探險旅行也有了一定的了解。本節閱讀課的教學內容是Toby寫給她的好友Aihua的一封信，告知暑假她和哥哥將去非洲旅行的計劃。

二、案例分析與優化建議

為了更好地體現以學生為本的教學思想，構建學生主動學習、主動發展的的英語課堂，筆者在觀摩了本節閱讀課的課堂實錄后，對該節課的教學設計進行了回顧，選擇了兩個觀察點進行分析，提出了如下優化建議。

1.觀察點一：關于文本閱讀前導入環節的教學活動設計

執教者在進入文本閱讀前設計了導入環節，用“My album，my adventure”及“Show some pictures of beautiful places”等步驟以教師獨白的方式，向學生展示了許多風景名勝圖片以及教師到風景名勝地旅游的照片，還向學生介紹了她與家人在風景區參加漂流活動的經歷以及沿途欣賞美麗風光的感受，力圖通過圖片展示及聲情并茂的講解，讓學生初步了解本節課涉及的旅游相關學習內容，以激發學生對本節課所教課文的閱讀興趣。

【分析與優化建議】

執教者通過這種方法導入話題，是以教師獨白為主的單向傳授活動；如果能讓學生主動加入進來，通過學生Show their own albums and their adventures 或在教師簡要介紹自己旅游經歷的基礎上，增加學生介紹自己的旅游經歷，這樣的新課導入效果就不一樣。學生會在課前積極準備，收集整理資料，學生間、師生間共同分享旅游探險的體驗，這種導入活動是雙向和多向的，在這樣的對話與互動中，學生就從被動的傾聽者變為積極的參與者和主動的學習者。真實的情境能將閱讀內容與學生的生活經驗相關聯，幫助學生表達、反思自己的生活世界，有利于學生積極參與，從而激發學生的表達欲望（陶春霞，2013）。

2.觀察點二：關于閱讀后訓練環節的活動設計

在閱讀后的“Group work： A brief summary” 活動環節中，執教者設計了Retelling Tobys traveling plan語言實踐活動，教師在投影上以Tobys traveling plan中涉及的旅行計劃為藍本，按照旅游活動先后順序給學生英語關鍵詞提示，將學生以5-6人為一組，進行小組活動。教師要求小組內每個學生先獨立思考，按要求組詞成文，然后進行組內交流、討論、修改，最后，進行全班發言交流。

【分析與優化建議】

教師在實施復述活動前，是先給學生關鍵詞信息提示，還是先讓學生依據課文內容自己嘗試進行復述練習？哪種方法更好，值得認真研究。

教師如果先給學生一組關鍵詞信息提示，學生則無需開動腦筋對閱讀文本進行比較深入的再閱讀，分析提煉，重新組合，僅需按照教師提供的關鍵詞組詞成句，然后將句子聯結在一起即可，這種訓練是一種低層次訓練，不利于學生開動腦筋，主動思維。

語言訓練不是簡單復述和重復，而是要培養學生的思維能力，培養學生用英語理解、分析、概括、判斷等思維能力，培養學生在英語閱讀中，通過歸納提煉課文關鍵信息，形成故事鏈，再組織成文的能力。

三、結語

教師在教學設計時，要遵循學生認知規律和英語學習規律，在充分分析、了解學生的基礎上，依據教學目標、教學內容和教學要求，積極創設與學生生活經驗緊密聯系的英語情境，想盡辦法讓學生積極主動地參與學習活動。在教學活動安排上要突出學生的主體地位，啟發學生思維。在教學過程中，以學論教，以教促學，以學促學，改善學生英語學習的生態環境；讓學生學得愉快、學得主動、學得靈活、學得深刻、學得難忘、學以致用，這才是英語教學設計體現以學生為本的價值所在。

參考文獻：

[1]陶春霞.精心搭建支架，提升初中英語寫作教學的有效性[J].中小學英語教學與研究，2013（11）：63-68