激趣促學 提升文言文教學實效

覃堃

【關鍵詞】文言文教學 激趣 促學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）01A-0096-01

目前，部分初中語文教師在教授文言文時教學方法單調枯燥，過于注重解釋字詞、分析主旨，導致學生學習興趣不高。興趣是學習的老師，一節成功的文言文課應達到“三日繞梁”的效果，讓學生感到興味盎然、意猶未盡。文言文詞句、內容較難理解，教師尤其要注意激趣促學，營造充滿趣味的教學磁場，激發學生的學習熱情，讓學生愛上文言文學習。

一、通過朗讀激發興趣

文言文艱澀難懂，是教學的難點，要想讓學生學好文言文，教師就應該激發學生對于文言文知識的探究欲，讓學生明確學習文言文的必要性與重要性。誦讀是提高學生文言文學習興趣、增強學生理解能力的基本方法，清代桐城派散文家劉大魁善于朗誦文言文，深知誦讀對于學習文言文的重要性，他曾在《論文偶記》中說：“求音節而得之于字句，則思過半矣。”在文言文教學中，教師可以運用朗讀法激發學生的學習興趣。例如，在教學人教版語文教材八年級下冊課文《五柳先生傳》時，教師可以安排合理的時間讓學生朗讀課文，讓學生讀準字音、節奏，體會到五柳先生“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”的可貴品質。為了激發學生的興趣，在引導學生朗讀時，教師可以讓學生采取范讀、集體讀、個人自由讀、小組比賽讀等多種方式，這樣不僅有助于活躍課堂氣氛，也有助于學生了解五柳先生，讓學生走進古人的世界中，去體會古人的喜怒哀樂。

二、創設文言文學習情境

與現代文教學相比，文言文教學相對較難，有時文言文敘述的場景學生很難理解，需要現場設置情境來重現。教師在創設教學情境時，應該根據實際教學內容進行，從而激發學生學習興趣，提高文言文教學效率。語文教育有自己的特點，與生活有著緊密的聯系，教師可以根據生活中的某些實際場景來虛擬設置場景，讓學生走進文言文，“親歷”其中的故事。例如教授沈復的《童趣》（人教版語文教材七年級上冊）時，教師可以用一首歌曲《池塘邊的榕樹上》創設教學情境，以情境體驗的方式對學生加以引導，讓學生在創設出來的情境中閱讀《童趣》中的相關內容，與作者一起享受“觀蚊如鶴”“神游山林”的樂趣，慢慢地學生便走進了充滿奇思妙想的文言文世界中。

三、加強教學語言的感染力

教師在學生學習文言文的過程中起著引導作用。教師要充分利用好自身的文言文素養，積極發揮自己的引導作用，在學生的學習過程中給予幫助。在具體講授文言知識時，教師要考慮到學生的心理特點與心理發展過程，用充滿感染力的教學語言吸引學生。例如在講授《唐雎不辱使命》（人教版語文教材九年級上冊）這篇文言文時，教師可以用一種緊張的語態，讓學生感受到秦王的色厲內荏、前倨后恭以及唐雎的不畏強暴、英勇沉著；而在講述《童趣》這篇課文時，教師的教學語言要突出童真的語氣與趣味，讓學生感受到作者小時候的天真無邪。在對學生進行提問時，教師應把握好問題的難易程度，問題的提出要有啟發性與創新性。這樣，教師便能通過富有感染力的語言營造出一種良好的教學氛圍，使學生不自覺地參與到文言文學習中。

四、體系化地進行教學

掌握知識本身就是一種樂趣，學生只有真正掌握了知識，才會感到學有收獲，進而有信心投入下一步的探究學習。教學是一個體系，教師要選擇科學合理的教學方法，讓學生對文言文形成體系化的認識，增強學生對文言文的認識，切實提高文言文素養。以《馬說》為例，教師可先對所在單元主題進行一個概述，讓學生明白本單元以及本課的任務要求、課文學習所需時間等，設計討論出幾個主題，讓學生們在學習時能夠做到有的放矢。在講授《馬說》這篇課文時，教師還可以引進一系列寫的活動，將讀寫充分結合在一起。對于文言文的形象賞析也是一個重要的方面，教師根據課程目標以及考點來講授文言文形象賞析技巧，在講授這些知識點時，可以通過設計小劇本、課本劇的形式來更深層次地探討文言文的內涵，激發學生學習的熱情，使學生在文言文學習中形成體系化的認識。

總之，文言文教學的關鍵之處就在于激發學生的學習興趣與熱情，使他們能夠在一種輕松愉悅的環境中學到知識。在文言文教學過程中，教師要加強對學生的引導，尊重學生的個性特點，循序漸進地教學，讓學生慢慢地接受并喜歡上文言文，提高學生學習文言文的興趣。

（責編 秦越霞）