構建初中數學互動課堂的思考

陸銳蘭

【關鍵詞】構建 互動課堂 初中數學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）04A-

0018-01

新課改實施以來，初中數學教師開始將教學重點放在培養學生的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等三維目標上，踐行以人為本、因材施教的教學理念，構建互動課堂，給學生更多思考、探索、分析、反思的時間與空間，形成有效的互動對話、互動研究、互動實踐課堂，進而激發學生的學習主動性，鼓勵學生探索實踐、互助研究、分享交流，循序漸進地提高學生的綜合能力。

一、構建互動對話課堂，引導交流與分享

初中數學互動課堂的構建需要將學生作為課堂的主體，教師要發揮主導地位，認真分析學生的認知基礎、興趣愛好、學習能力、個性差異，結合教學內容與教學目標，創設有效的教學情境，設定教學步驟與方案，有序調控課堂，引導學生完成課程學習內容。對話是師生、生生之間的一種思維交流與碰撞，教師要注意區分有效對話與無效對話，有效對話能夠調動學生的積極性，激發學生的創新思維，構建較為完善的思維體系。師生對話可以是設問式、引導式；生生對話可以是關于某個問題的方法交流，方案制訂等。

二、構建互動研究課堂，促進創新與反思

研究性學習模式和策略也是初中數學教學中常用的一種教學思路，為強化學生研究的過程與方法，教師要引導學生循序漸進地掌握知識的形成、發生與發展，結合互動課堂的思路和理念，構建互動研究課堂，在教師組織、引導下，師生之間展開關于教學內容的主題研究過程，在互動研究中挖掘學生的潛力。教師有效指導與介入，引導學生發現、探索與反思，針對學生現存問題進行點撥，給予相關方法、思路的點撥，促進學生創新思維與反思總結，提升數學素養。

如《多邊形及其內角和》這一知識涉及多邊形內角和的計算問題。教師借助多媒體設備，出示三角形、四邊形、梯形、六邊形等圖形，引導學生回憶平行四邊形的面積公式。之后，教師點撥：“三角形面積公式是如何推導出來的？”學生：“將平行四邊形分割為2個三角形。”師：“那么梯形呢？”生答：“也是利用分割的方法，將其分割為平行四邊形和三角形，或者是矩形和2個三角形。”由此，教師引導學生進行進一步探究，是否能借助分割的方法，推導出多邊形的內角和。學生通過數形結合的方法分割五邊形、六邊形，了解到多邊形的內角和與邊數有關，為（n-2）×180度。通過互動研究，學生掌握了相關的數學思想與方法。

三、構建互動實踐課堂，掌握過程與方法

為提升學生的應用意識，教師應構建互動實踐課堂，找到初中數學知識與實際應用的契合點，引導學生發散思維，設定實踐研究主題、實踐方案，展開實踐探索、互動交流。選取實踐主題，結合實驗分析、動手制作、實地考察、訪談研究等方法，以及其他學科的研究思路與方法，展開綜合性的互動課堂實施過程。

在學習《統計調查》時，筆者選取了“探究瓶子中有多少粒豆子”為實踐主題，展開實踐探究。先從瓶子中取出一部分豆子，記為p粒，做上標記，之后放回瓶中，搖勻，再取出m粒豆子，挑選出其中有標記的豆子，記錄下其個數n，就可以估算出瓶子中豆子的總數為p×■。這是統計調查的數學思想，在實際生活中應用較為廣泛，教師在課下與學生互動實踐，還可以選取其他研究課題，如“從數據談節水”展開數據整理與描述研究，提升學生的實踐能力。

總之，在初中數學教學過程中構建互動課堂，能夠調動學生學習的主觀能動性，激發學生的創造力與想象力。互動課堂的構建，踐行了以人為本、因材施教的教學策略，讓學生能夠不斷完善自我、提升自我與強化自我。

（責編 林 劍）