從文學作品中探索幼兒數(shù)學教學的實踐研究

王佩瑩

摘 要： 幼兒園教育是人發(fā)展過程中受到的最基本的教育，同樣是最重要的教育之一，對幼兒園教育的關注一直是這個時代的主題。作者主要圍繞課題《基于兒童文學作品的幼兒數(shù)學游戲的開發(fā)研究》展開，首先對幼兒實踐教學的研究方法做了概述，其次結(jié)合個人的教育經(jīng)歷著重通過分析具體的教學案例，闡述了幼兒在課堂上的表現(xiàn)與反應，從而對幼兒數(shù)學教學的實踐活動進行反思。

關鍵詞： 文學作品 幼兒反應 教學反思

一、幼兒實踐教學的研究方法

幼兒期是幼兒全面發(fā)展教育最基礎的一個階段，對幼兒的智力發(fā)展有著極其重要的影響，數(shù)學作為一門抽象的學科，對幼兒的思維培養(yǎng)具有促進作用。著名學者皮亞杰根據(jù)自己多年實踐研究的結(jié)果，對認知發(fā)展階段提出了自己的理論，被稱為皮亞杰認知發(fā)展階段理論，該理論認為兒童的心理發(fā)展會表現(xiàn)出四個連續(xù)的階段，每個階段都是前一個階段的延伸[1]。

數(shù)學學習是與思維能力相關的，有學者提出在數(shù)學學習的過程中，對數(shù)學的認知能力是從一個簡單到復雜、從低級到高級的螺旋式發(fā)展過程，主要表現(xiàn)為：從具體到抽象，從個別到一般，從外部到內(nèi)部，從不自覺到自覺，等等[2]。

當然，在幼兒自主學習的過程中，難免會出現(xiàn)試誤性的特點。著名教育學家弗蘭德斯認為評價實踐教學質(zhì)量的最佳方法就是衡量教學活動中師生之間的互動程度。因此，本文利用弗蘭德斯的統(tǒng)計學辦法，對幼兒師生之間的互動進行統(tǒng)計說明，從而探討實踐教學過程中存在的不足，在這些不足的基礎上進行反思[3]-[5]。

二、實踐教學中幼兒的反應分析及教學反思

（一）實踐教學中幼兒的反應分析

本文主要通過實踐活動教學課堂上師生的互動作為衡量標準，結(jié)合《唐僧師徒數(shù)桃子》《兩個兩個點數(shù)》《認識人民幣》《首先要有一個蘋果》《蜘蛛和糖果屋》這些實踐教學活動等，對幼兒教學課堂中的反應做詳細的分析。首先，利用弗蘭德斯互動系統(tǒng)對實踐教學活動幼兒的反應進行統(tǒng)計，弗蘭德斯互動系統(tǒng)如表1所示，師生之間的互動語言主要由三大類組成，分別為學生語言、教師語言及混亂語言。其中，1和9是學生對老師的語言，2到8是老師對學生的語言，10為可能出現(xiàn)的混亂狀態(tài)。

結(jié)合《唐僧師徒數(shù)桃子》《兩個兩個點數(shù)》《認識人民幣》《首先要有一個蘋果》《蜘蛛和糖果屋》等活動。在《唐僧師徒數(shù)桃子》活動中，能夠很清楚發(fā)現(xiàn)孩子們對于動畫中很熟悉的角色出現(xiàn)非常開心，并樂于參與其中，很積極地接收故事中所提供的線索及信息。整個活動下來，能夠很好地鍛煉孩子們接收信息、分析信息的能力，并能讓他們在玩的過程中明白公約數(shù)、公倍數(shù)是什么，怎么計算等問題。在《蜘蛛和糖果屋》中，能讓孩子知道怎么統(tǒng)計和概率，并能夠認知到平面和立體、收集和整理、分類和排序、整體和部分、加加和減減，這些充斥在生活的方方面面的最初的最淺的最好玩的最實用的數(shù)學知識、數(shù)學概念。

（二）實踐教學反思

從以上的研究結(jié)果來看，幼兒園數(shù)學教育中教師與幼兒的言語行為較恰當，但是教師語言中的提問與講述過程較高，幼兒的被動率較高，說明在教師與幼兒之間的互動過程中，具有不平等性，教師的控制度較高。因此，基于這些現(xiàn)象，主要有以下方面的反思。

第一，擅長運用激勵機制，提高幼兒的學習熱情。在幼兒實踐教學過程中，要將活動設計的生動有趣才能夠吸引幼兒的注意力，引發(fā)孩子思考各種關系的能力，這種學習熱情是發(fā)自內(nèi)心的，是可以維持和穩(wěn)定的，也是長久的。

第二，對幼兒進行引發(fā)，培養(yǎng)孩子的思維能力。根據(jù)認知學習理論的研究表明，幼兒在數(shù)學學習過程中與幼兒對數(shù)學認知的結(jié)構(gòu)相互作用的，數(shù)學學習應該是主動構(gòu)件空間的過程，而并不是被動接受的過程。

第三，在互動過程中，要營造和諧學習的氛圍。《幼兒園教育指導綱要》指出，教師的管理方式和心態(tài)是影響幼兒數(shù)學教育的重要因素。只有在這種平等的互動中，才能形成和諧與開放的氛圍，有利于幼兒學習與成長。

三、結(jié)語

在整個研究過程，我們發(fā)現(xiàn)老師在理論層面有著豐富的知識，對本體性知識結(jié)構(gòu)也非常了解。我認為我們應該在觀察和分析指導幼兒不同水平層次的數(shù)學經(jīng)驗上加大力度，讓參與到中間的每個老師在原來的基礎上都能夠得到更好的專業(yè)發(fā)展，理解與構(gòu)建新的或復雜的科學知識和概念。總之，數(shù)學教育并不是簡簡單單地教授數(shù)學方面的知識和概念，而是培養(yǎng)孩子的科學素養(yǎng)及實際生活的實用性機制，也就是說，既要學習數(shù)學知識，更要掌握用數(shù)學方法解決生活中的實際問題。

參考文獻：

[1]謝玉萍，陳愛萍.幼兒數(shù)學教育游戲化，生活化，綜合化的研究[J].早期教育，2002，12：023.

[2]周淑惠.幼兒數(shù)學新論：教材教法[M].心理出版社，1995.

[3]周糧平.對幼兒數(shù)學教育生活化的理解[J].學前教育研究，2003，1.

[4]李祎.課堂數(shù)學交流研究綜述[J].中學數(shù)學教學參考：教師版，2005（8）：48-51.

[5]肖鋒.課堂語言行為互動分析——一種新型的課堂教學研究工具.遼寧師范大學學報（社會科學版），2006（5）.