建構幼兒班級語言教育環境的策略

黃曉

摘 要： 學前教育是教育階段的開始，對于整個教學而言具有非常重要的影響，目前，越來越多的人開始關注學前教育，對于學前教育的方法、理念等都有所涉獵，目的就是要在幼兒思想啟蒙階段，為其提供一個良好的環境，使其能夠更好地融入學習氛圍當中。在學前教育中，對幼兒班進行教育主要是進行語言環境的創造，通過語言環境的創造，培養幼兒較強的組織能力，通過語言能力的培養，幼兒的整體思維會得到開發。本文主要就如何構建幼兒班語言教育環境進行分析和探討，主要是想通過現狀分析總結教學實踐中的經驗和不足，并針對問題進行合理化解決，促進幼兒教育的良好發展。

關鍵詞： 幼兒班級 語言教育環境 構建策略

幼兒教育現在是社會教育關注的重點，主要原因有三個：首先是幼兒教育是教育生涯的基礎，幼兒教育不到位會直接導致在教學的初級階段，幼兒的思維不能夠完全適應教學節奏，從而導致教學效果的弱化。其次是目前我國的幼兒教育存在諸多不合規范的教學，所以必須加快幼兒教育的規范化進程。最后是幼兒教育是培養幼兒語言能力的重要階段，通過語言能力的開發，可以有效進行幼兒思維的拓展，這對于幼兒以后的學習具有重要作用。綜合而言，幼兒教育必須受到特別的重視，尤其是在語言環境教育方面。

一、幼兒班級語言教育環境現狀

（一）語言環境氛圍差

目前的幼兒班級語言教學環境，表現得最為突出的特點就是語言環境的氛圍較差，這種語言氛圍環境，造成的直接后果就是幼兒的語言能力都不強。目前，語言環境的氛圍差主要體現在三個方面：首先是幼兒的語言模仿力不強。模仿是幼兒了解外界事物的天性，對于語言也一樣，幼兒需要通過語言模仿完成對語言的理解，從而獲得認知，但是氛圍較差的語言環境，導致幼兒的模仿對象缺失。其次是幼兒的言語環境表現力不強。言語環境是指幼兒的講話環境，由于講話環境缺少言語支撐，因此整個環境表現得比較沉悶。最后是幼兒的語言渴求不高。幼兒對新事物的好奇程度比較高，對于語言也一樣，如果氛圍營造不到位，則會導致幼兒失去對語言的渴求，從而失去語言能力提高的動力。

（二）語言形式比較單一

語言形式比較單一是目前幼兒班級語言教學環境的主要問題。語言形式的單一主要表現在三個方面：首先是語言的場合性比較弱。在幼兒適應環境的教學中，針對日常生活、學科領域和班級區域應該有不同的語言形式，但是在目前的教育中，均采用的是同一種語言形式，這就大大降低了語言環境的豐富性。其次就是對于語言的理解比較單一。在現在的幼兒語言教學環境中，對于語言的理解，老師們要求比較簡單，所以出現了幼兒們對于語言理解比較弱的現象。最后就是在目前的幼兒語言教學環境中，幼兒獲取語言的方式比較單一，主要還是通過模仿進行獲取，而生成語言或者是創新語言的能力有所欠缺。

（三）語言滲入存在問題

在幼兒班級的語言教學環境中，進行語言的滲入是培養幼兒語言能力的重要方法，但是目前的語言滲入存在明顯的問題。首先是在日常生活中，對于幼兒的語言滲入能力不強。也就是說，在日常生活中，由于語言滲入做得不到位，因此幼兒的日常語言功底提高不明顯。其次是在學科領域，對于幼兒的語言滲入應該要向相對專業的方向發展，但是在實際教學過程中，對于學科領域中語言的滲入，依然保持著日常語言的滲入化方式，這就導致學科領域的專業語言滲入相對比較落后。最后是語言強化做得不到位。語言強化的目的是提高幼兒對語言的理解力，但是強化不到位會導致幼兒的理解力無法顯著提升。

二、造成語言教學環境現狀的原因

（一）語言生成能力比較弱

就目前的教學環境進行分析，造成語言教學環境氛圍較差的主要原因就是語言生成的能力比較弱。語言生成能力有兩個顯著作用，首先是可以創造更加豐富的言語，也就是說，通過語言生成能力的培養，幼兒的言語環境會變得更加豐富，在豐富的言語環境中，幼兒的語言能力會一點點地得到培養。其次是語言生成能力能夠帶動幼兒的創造性思維。從本質上講，語言能力的開發其實就是思維的拓展和創造力的提升，通過語言生成能力的培養，幼兒的創造性思維會更強。綜合而言，就是語言生成能力不足導致語言氛圍不強。

（二）語言的創造性差

語言的創造性差是造成語言形式比較單一的重要原因。語言形式的單一造成的嚴重后果就是幼兒的思維固化，從而導致幼兒語言天賦開發的困難。語言創造性的突出作用有兩個：首先是可以豐富幼兒的言語環境，因為通過語言創造，幼兒的言語環境中會出現更多的富有新意的語言，通過對這些語言的模仿，幼兒的思維可以得到很好的發展。其次，語言創造力可以使幼兒創造性思維得到拓展。通過思維拓展，幼兒的言語能力會得到進一步開發。綜合而言，就是創造力的缺失導致幼兒言語環境的單一。

三、構建幼兒班級語言教學環境的措施

（一）在日常活動中重視語言的生成

為了營造幼兒班級語言教學環境氛圍，重視日常活動中語言的生成非常重要。要促進日常活動中語言的生成，要從三方面進行：首先是要強化幼兒間的交流。交流的過程本質上就是給幼兒創造溝通環境，在溝通環境中，幼兒通過言語的交流產生言語碰撞，在言語碰撞的時候會產生模仿行為，模仿行為的存在會進一步豐富溝通氛圍。其次是要強調幼兒創造性語言的開發。在日常活動中，對于幼兒富有新意的詞匯、言語要進行鼓勵，通過這樣的方法創造出積極的言語環境，進而促進交流的產生。最后是老師在教學過程中要進行適當的言語引導，通過老師的引導工作，使得幼兒能夠對言語時刻保持新奇，在這樣的狀態下，幼兒學習語言的環境會更好。

（二）在學科教育中促進語言的創新

學科教育是培養幼兒學習思維的重要內容，為了強化幼兒語言的組織性、邏輯性，需要在進行學科教育的同時積極強調語言的創新。在學科教育中，幼兒接觸的語言相較于日常生活要更加專業，更具有組織性和條理性，為了促使幼兒語言組織能力和條理性得到提升，老師需要在教學過程中對于幼兒的語言進行新的組織強調，通過老師的強化，加深幼兒對語言規律的把握和理解。通過模仿學科領域的語言，幼兒的語言組成能力和條理性會顯著提升。另外，通過在學科領域進行語言創新，幼兒的言語環境會極大豐富，在豐富的言語環境中，幼兒的模仿對象會更具體。

（三）在閱讀教育中強化語言的理解

幼兒在事物認知的過程中，一般都是先進性語言的模仿，然后才會進行內容的理解，所以在閱讀環境中，要強化對幼兒語言的理解。通過語言的理解，幼兒對事物的認知會更加清楚，也正是通過這個理解的過程，幼兒會對語言的印象更深刻。所以在閱讀中進行語言強化的理解，要做兩方面的工作：首先是要重視模仿行為的產生，其次就是要在模仿中強調內容的理解。簡而言之就是要讓幼兒對事物有一個從表面到內涵的認識過程。

四、結語

幼兒教學是當前教學中的一個重點，一方面是因為幼兒教學相對比較困難，另一方面是因為幼兒教學非常重要。所以在進行幼兒教育的時候，要積極營造良好的語言教育環境，通過語言能力的開發，可以有效實現幼兒思維的開發和拓展，這對于幼兒今后的學習有非常大的幫助。

參考文獻：

[1]劉占蘭.我國幼兒園教育質量的現狀——與1992年幼兒園質量狀況比較[J].學前教育研究，2012，02：3-10.

[2]馮江英.全語言教育理念對我國少數民族學前雙語教育的啟示[J].民族教育研究，2010，06：88-94.

[3]余璐，黃甫全.讓每個幼兒都享有優質教育——《國際兒童教育協會全球指導性評估量表》述論[J].教育研究，2013，09：143-152.

[4]張國棟，曹漱芹，朱宗順.國外學前融合教育質量：界定、評價和啟示[J].中國特殊教育，2015，04：3-8，23.

[5]范佳露.學前融合教育課程建構模式下的特殊兒童語言干預[J].現代特殊教育，2015，10：28-32.

[6]馬春玉.幼兒園和美文化魂與場的建構研究[J].寧波教育學院學報，2015，04：114-118.