淺談高效的小學語文課堂教學

劉西英

摘 要： 隨著教育事業的飛速發展，新課程理念不斷深入人心，教師的教學觀念、方式和方法都在發生巨大變化，新一輪的課改便成為當前基礎教育改革的重中之重。所以面臨課改的浪潮，必須改變傳統的教育教學方法，大膽創新，勇于實踐，走出一條真正適應甘肅省迭部縣小學語文現行教育改革發展需要的嶄新道路。

關鍵詞： 新課改 小學語文 高效課堂

新課程要求小學語文課堂以提高學生的科學學習方法為目的，激發學生學習語文的興趣，使學生養成自主學習的良好習慣，改變傳統的以傳授為主的授課方式，改變教師的應試教育思想，把課堂的自主權還給學生，讓學生真正意義上成為課堂的主人。在素質教育的浪潮下，小學語文課堂教學發生了天翻地覆的變化，學生是主體，教師是學生學習的引導者，不再是高高在上的嚴師，而是學生學習的良師益友，對學生關心像愛自己的孩子一樣。學生在這樣的環境里自主學習，學習積極性特別高，對語文學習的興趣越來越濃。在小學語文教學中，教師要關注學生的差異性。隨之而來的，如何培養學生的創新學習能力，進行高效率的小學語文課堂教學，是小學語文老師需要解決的問題。筆者根據教學大綱的要求和自己多年小學語文教學經驗的總結，提出在新課改下如何做合格的小學語文教師，如何讓孩子在有限的四十分鐘的課堂里學到更多的知識。下面筆者談談自己的建議，希望為迭部縣的教育事業加磚添瓦。

一、教師要轉變思想，培養學生自主學習的良好習慣

在新課改背景下，小學語文教學發生了翻天覆地的變化，教學模式由傳統的應試教育向培養學生自主學習的能力方面轉化，是學生養成終身學習語文的良好習慣。新課程標準要求小學語文教師首先要轉變思想和教學模式，優化學生的語文學習方式，加強對學生學習策略的培養，從而提高其自主學習能力。怎么樣才能使學生由被動接受轉變為主動習得知識，養成自主學習的良好習慣，為終身語文學習打下良好的基礎，把學生的眼球吸引到語文教學上呢？這些都是一線教師面臨的重要難題。隨著新課程改革的不斷推廣，新的教學理念被越來越多的人所接受。調查發現甘肅省的許多學校課堂顯現出在教師的引領幫助下，學生自主學習、主動參與、積極思維、充分發展，把課堂還給學生。而迭部縣的許多學校還是采用傳統的應試教育模式。在新課改的背景下，我們必須結合小學語文的具體教學內容，根據學生的知識基礎、智力水平和學習態度等，把學生分為三層，讓各層次學生在教學活動中通過自己的學習努力，既要實現教學大綱的基本目標，又要允許學有余力的學生自主學習，只要這樣才能讓小學語文課堂活起來，才能提高課堂效率。

二、創造良好的課堂氛圍，激發學生語文學習興趣

“讀萬卷書不如行萬里路，行萬里路不如閱人無數，閱人無數不如名師引路”。所以學生學的如何，與教師息息相關。例如教學語文一年級下冊的課文《小蝌蚪找媽媽》，首先可以找一些小蝌蚪、小貓、小魚和小青蛙等小動物的圖片，先把小蝌蚪貼到黑板上面問學生：“同學們，你們誰知道這是什么小動物呀？”這時候孩子們都爭先恐后地舉起小手回答老師的問題，課堂氣氛一下子就“活”起來。“同學們一起喊出它的名字，好嗎？”“小蝌蚪。”把準備好的小動物都貼在黑板上，提問：“有哪位小朋友能夠告訴老師小蝌蚪的媽媽是誰，小蝌蚪找不到自己的媽媽了。”學生舉起小手搶著回答老師的問題……看著孩子們一個個興高采烈的樣子，個個充滿燦爛的笑臉，這時才感到語文教學的真正樂趣其實就在這里。通過激發學生學習興趣，讓學生學海無涯“樂”做舟。教師在語文教學中要盡量抓住學生幼小的心靈，捕捉他們的內心世界，讓學生的思路盡快融入語文課堂教學中，提高孩子們學習語文的積極性，從而提高語文課堂教學效率。

三、培養學生自主學習的能力，但不能放任自流

“學習全靠自用心，老師只是引路人”。緊跟新課改的浪潮，語文教師要做好引路人，尤其是小學語文教師，從小就要培養學生自主學習的良好習慣，把語文課堂的舞臺交給學生，讓孩子在這個嶄新的舞臺上把自己的才能淋漓盡致地展現出來。教師要做好領航員的角色。由于小學孩子的年齡都比較小，還不懂得如何把握自我，如何進行自主學習？把語文課堂完全交給學生，學生在知識的海洋里容易迷失方向，幼小的心靈無法駕馭知識的航線，于是出現一種我們不愿意看到的現象：學生作為課堂的主體，老師講得少了，學生亂哄哄地討論，想和誰交流就和誰交流，想怎么交流就怎么交流。科學的做法是讓學生充分研讀教材，再讓學生提問，這樣他們提的問題就會有針對性和目的性。與此同時，還可以嘗試把完整的課堂教學交給學生。葉圣陶先生說：“教是為了不教。”在語文課堂教學中，可讓能力較強的有特長的學生講他們喜歡的課文。當然，對學生上課進行個別輔導是非常有必要的，甚至可以讓學生和老師一起參與備課、查找資料，提供教學需要的參考書等，還可以向教師詢問與上課有關的問題。

總之，教師的引導是教學的根本出發點，是提高教育教學質量的必要條件。課堂教學發揮學生的主體地位，是新課改的必然要求。只有充分調動“教”與“學”兩方面的積極性，并著力構建學生的主體地位，才能真正把課堂還給學生，使學生成為語文學習的主人，才能使語文課堂充滿活力，提高語文課堂教學效率。

參考文獻：

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