面對新媒體

范志云

摘 要： 文章分析職業院校語文綜合實踐活動課堂教學模式，就教材中所設置的活動案例做了一定的思考，分析課堂教學即時效果，引導學生正確全面地看待新媒體在生活、學習中的地位。

關鍵詞： 新媒體 語文教學 綜合實踐活動

一、何為新媒體

新媒體是相對于傳統媒體而言的，在報刊、廣播、電視等傳統媒體以后發展起來的新型媒體形態，它利用數字技術、網絡技術、移動技術，通過互聯網、無線通信網、有線網絡等渠道及電腦、手機、數字電視機等終端，向用戶提供信息和娛樂服務，被形象地稱為“第五媒體”。近幾年來，隨著科技的飛速發展，新媒體越來越受到人們的關注，成為人們議論的熱門話題。它以獨特的傳播方式和豐富的內容迅速搶占了原來傳統媒體獨霸的領域，成了青少年生活中不可缺少的一部分，對當代青少年的生活、學習和人際交往產生了極為深刻的影響。一方面，視聽媒體開闊了學生的視野，豐富了他們的課余生活，學生除了課堂學習外，還有更多更容易“上癮”的文化生活可供選擇，網絡、電視、游戲占據了孩子們的一切剩余空間，他們如饑似渴、廢寢忘食、欲罷不能。另一方面，為了獲得受眾的關注，媒體的倫理觀也在變化，獵奇、謠言、不正確、不恰當的言論與立場充斥媒體，學生如何看待這些媒體上的資訊，如何不被傳媒綁架，合理安排學習和生活的空間是非常值得重視也是需要解決的。

二、語文綜合實踐活動課堂模式探析

《職業院校語文課程標準》大力倡導語文綜合實踐活動，其目的是拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會，以促進學生語文素養的整體推進和協調發展。語文教學應該“引導學生開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式和渠道，使他們在更為廣闊的空間里學語文、用語文，拓寬視野，豐富知識”。我們強調語文的綜合性學習，通過開展豐富多彩的語文綜合實踐活動，在活動中提高人文修養，在交往中提高語文實踐能力，在生活中激活學習語文的情感，讓他們在實踐活動中學習語文，運用語文。

2011年新版江蘇省職業學校文化課語文教材注重單元教學內容設計的整體協調性，將閱讀與欣賞、表達與交流（口語交際與寫作）、語文綜合實踐活動三者統一，強調三者在同一學習情境（單元）中的內在的有機聯系，特別注意單元內容設計的整體協調性，避免成為三者互不關聯的拼盤，注重單元教學內容的有機聯系。教師在授課過程中相對容易掌控的是“閱讀與欣賞”部分的講讀課文。在“表達與交流”部分和“語文綜合實踐活動”部分，需要提前進行課堂設計，安排學生預習參與，學生有自行創造性設計的空間，對課堂上師生的互動配合提出了新的要求。語文綜合實踐活動是語文學科教學與綜合實踐活動整合的一種新形式，是新課改的一個亮點。語文綜合實踐活動作為語文課堂教學必要的繼續與補充、擴展與延伸，它能使學生在課堂教學中學到的語文知識、語文能力得到實踐應用，能幫助學生更有效地深化知識與提高能力；它對促進中學生個性的全面發展，促進學生才能專長的發展有積極的意義。

如何將閱讀與欣賞、表達與交流、語文綜合實踐活動三者統一，使之在單元教學中融會貫通，對于已經習慣了教授講讀課文的教師而言是一個需要不斷探索的新領域，同時職業院校的學生在語文基礎課學習上存在興趣不濃厚、學習主動性缺乏等因素增加了語文學科教學與綜合實踐活動整合的難度。在近兩年的語文教學過程中，結合語文課堂教學對于語文綜合實踐活動的教學探索，下面就語文第四冊第一單元的語文綜合實踐教學提出一些看法。

該單元的活動設計是與單元中的閱讀和欣賞有關，與當前媒體對人們生活的影響也有關，希望通過活動讓學生對媒體有正確的認識，學會在媒體中生活。在授課環節的安排上，首先要對活動的性質與定位有所認識，只有這樣才能達到訓練的目的。因此，本次語文綜合實踐活動的安排可以按照以下步驟進行：

（一）基礎性的學習，課前要求學生收集有關媒體發展史的書籍和文章，閱讀后展開討論，掌握新媒體發展的一般知識和幾種媒體的特點，這方面，教師要多做些功課，盡量簡化、概括，只要有大致的認識即可。教師可以事前設計調查問卷，訪談提綱以了解新媒體對青少年的影響。

（二）了解目前新媒體的出現對青少年成長產生的影響。課前預設問題供學生思考，如“新媒體的出現使信息傳播有了怎樣的改變？新媒體在輿論形成過程中起了什么樣的作用？怎樣才能正確引導青年對于信息的選擇？”等問題，可以讓學生敘述自己的“媒體生活”，講述社會生活中對自己的生活產生影響的重大媒體事件。在這個環節，發揮學生的學習主動性，要求學生在課前準備中查找相關資料，形成PPT派小組代表進行展示。如一個節目改變了社會的制度，推進了社會的變革，再如一個節目又是如何誤導了公眾，傳播了與現代文明、公序良俗相悖的觀念，對社會產生了負面影響。

（三）教師的備課準備及引導尤為重要，圍繞上課學生討論的主要話題、提出的案例進行解讀，解讀要全面、客觀、收集盡可能多的反響。

（四）形成調查報告。這既是研究成果的展示，又是寫作能力的訓練。可以回顧有關調查報告寫作的知識，再在教師的指導下以小組為單位合作完成。由于本課課時安排的局限，學生綜合分析及寫作水平能力的欠缺，調查報告的寫作不一定求全、求長，只要實例敘述清楚，結論可靠即可。

（五）活動的總結，總結的形式可以多樣，可以是書面的，也可以是口頭的。關鍵在于了解學生對傳媒是否比活動前有更加清楚和理性的認識，學生對于如何利用媒體能否進行獨立思考并產生切實可行的措施。總結環節小組可以先進行討論，做到言之有理，觀點鮮明，然后派代表發言。

在本堂課的授課環節中，正如著名的教育學家約翰·杜威所提出的一系列教育理念中，他高度強調教學的社會生活、社會交往屬性。課堂教學的主題為“面對新媒體”，在教學環節中，無論是課前的預習、課堂的討論及總結發言，都要求學生能夠借助新媒體構建語文學習共同體，有助于建構一種主動、交互的學習方式，提高學生的學習興趣。學生利用SNS網站、微博、微信、QQ等新媒體提供的各種新鮮的、活潑的交流方式，交流資料、探討問題，改變了傳統的老師講、學生聽的講授模式，有利于發揮學校、教師的調控引導作用，調動學生學習的主動性，提高學習的積極性。

綜上所述，在全新的媒體時代，語言文字傳播的形式和內容都發生了變化。新媒體種類很多，學生總是對新事物充滿好奇，如博客、虛擬社區、電子郵箱、手機信息、網絡電視、網絡文學、網絡游戲等，這些媒體技術一經誕生就成為學生交流和獲取信息的重要渠道，甚至是他們生活的重要組成部分。不可否認，視聽媒體開闊了學生的視野，拓展了他們學習和生活的空間，豐富了他們的課余生活，但是新媒體的開放、自由、平等，往往會帶來信息傳播秩序的缺失。偏離主題、無意義閑聊、傳播不健康信息等狀態。語文學習與生活同在，媒體時代對語文學習產生了很大影響，教育工作者應該關注這些因素的存在，以便正確引導。在教師層面，由于教師有著更豐富的知識積累和人生閱歷，對于語文教學的本質和任務更清楚，引導幫助學生過濾其中的不良信息，糾正偏離的方向，甚至可以幫助建立新媒體學習共同體的討論規范和價值準則。德洛克在向聯合國教科文組織提交的報告中提出：“教育應該幫助人們與傳媒和信息社會保持一定的距離。”教育要使人走進網絡，同時也應當使人能走出網絡。語文教學應該積極回應各種媒體的影響，引導學生正確使用網絡，拓展閱讀與寫作的空間，拓寬知識面，提高審美情趣，利用學生喜歡的媒體探討媒體本身存在的各種問題，進而探索新媒體時代語文教學的模式，只有這樣，才能真正促進語文教學的健康發展。

參考文獻：

[1]新媒體對青少年的影響——以中南財經政法大學校園微博為例.2013.6.

[2]2015年第十一屆青少年發展論壇.2015.10.

[3]江蘇省2011年職業學校語文教學大綱.2011、4.