“四步助學法”讓教師做好課堂中的綠葉

孫紅娟

[摘 要] “助學”主要是由教師的教轉變為（或讓位于）學生的學，讓學習真正發生在學生身上. 如今高效課堂上，教師該怎樣助學？該如何做好一片綠葉？教師在課堂上應該轉變觀念，讓教室變成學堂，讓教師走下神壇，做“站在學生后面的參與者”，讓學生走上講壇去發現問題、解決問題.

[關鍵詞] 助學；讓一步；停一步；退一步；慢一步

所謂的“助學”就是教師要給予學生強有力的教學支撐，捕捉到學生的困惑，及時幫助，幫助學生在原有的認知的基礎上，提高自身的學習水平. 一個“助”字，體現了“學生是學習的主體”“以學習者為中心”的立場. “助學”主要是由教師的教轉變為（或讓位于）學生的學，讓學習真正發生在學生身上. 如今高效課堂上，教師該怎樣助學？該如何做好一片綠葉？下面是筆者在聽課中的一些思考.

課堂實錄片段一：《雙曲線的標準方程》的第一節

上課起始，李老師先檢查學生課前自主預習情況. 讓學生回顧橢圓的圖象和性質及橢圓的定義. 然后提出思考問題：“回顧橢圓的標準方程的推導過程，能否類似地推導雙曲線的標準方程？”

學生立刻嘗試著推導方程. （提前有了預習，學生快速地投入做題中.）

李老師在教室里巡視學生做題的情況，一邊看學生做的情況，一邊大聲地問著：“如何建系？設點了嗎？怎么列式？你如何化簡方程？有的同學直接平方，行嗎？”

【聽課感受】：

1. 教師要“讓一步”，允許課堂沉默

教師提問后，留給學生一定的思考的時間與空間，本身就是對學生的一種期待、信任和鼓勵. 在學生思考中，李老師一連串的問題讓學生失去思考的主動性，學生根本無法靜下心來思考問題.心理學研究表明，問題是在人對事物的感知基礎上產生的. 教師應該留給學生足夠的時間，讓學生自主探究發現問題，然后再通過小組討論解決問題. 教師可以在巡視的過程中捕捉到個別學生的困惑，及時對學生進行幫助.

學生正在凝思公式的推導時，而教師在巡視中怕課堂氣氛太過沉默，就在一旁不停地說話. 表象看來，教師害怕的沉默沒有出現，并且教師給學生提供了做題的思路；可是再細想想，“難道學生在如此叮嚀聲里不會被打斷思考？分散精力嗎？學生還如何做到專心思考？”打破了沉默，也就阻止了學生真實的學習機會. 恰恰相反，學生的沉默恰好證明他們在思考，甚至是深入思考；學生為了探索問題，解決問題而陷入的沉默，就是學生進行學習所必需的一種時空，它是一種寓表面平靜的沉默中孕育思維的火花——主動的態度、活躍的思維及全神貫注的集中，并激起層層的思維的浪花.教師所需要做的就是靜心等待思考成果的出爐，而不是隨意打斷，甚至強加包辦、代替或阻斷學生的思考. 沉默是作為一種學生需要內心世界工作時值得信賴的母體，是適合更深層次學習的一種媒介. 教師要把握分寸與火候，把握平衡度，發揮課堂中隱形的交流價值. 教師的一個關注與期待的眼神、一個鼓勵與會心的微笑，都會讓課堂的沉默發揮極大的價值. 而且教師傾聽的沉默，也是一種對學生全心全意的注意，進而與學生更易建立良好的課堂教學氛圍，提高教學質量. 因此，以學生為主體的課堂上，有時最難做的事情莫過于讓教師閉嘴了.

2. 教師要 “停一步”，巧助“學困生”

在教室里巡視時，教師應在需要幫助和指導的學生課桌旁駐足，觀察發現問題，進行一對一的教學. 李老師巡視的時候，大聲問一連串的問題，肯定是李老師在巡視時看到有些學生研究這個方程時的步驟方法不正確，才想再強調一遍，讓其他錯誤的同學也得以重視. 在課前預習的情況下，大部分學生探討方程時是有思路的，有方向的. 此時，李老師可以針對學習困難的學生的個別問題，一對一地進行提醒指導和及時的肯定鼓勵，這樣能讓學生感受到老師的關懷，縮短師生間的情感距離，建立學困生學習數學的信心.

課堂實錄片段二

教師：（迫不及待地）這種方法很好，你給大家講講. （然后老師根據學生2講的思路進行板書）

等學生2說完后，師小結，以后見到類似于這種題型時，就可用這種方法去絕對值.

【聽課感受】：

1. 教師要“退一步”，鼓勵思維碰撞

生1提出的“平方”也是去絕對值的常用方法，可是老師為什么否定呢？學生理解嗎？學生不理解兩種思路中的選擇，老師干脆概括為一個策略：“以后見到類似的題目，就這樣來去掉絕對值符號.” 學生只好“記憶”，把數學變為不可理解就記的學科，從而失去了基于自己思維分析問題和解決問題的能力，這對數學自信的培養可想而知. 學生提出的兩種思路，正是去絕對值的兩種常用的方法，這應該是學生激烈討論的時候，讓學生通過比較、討論，在思維火花的碰撞下，讓學生選擇解決這類問題的方法，放手讓學生研究發現所存在的問題，以求在掌握知識的同時，增強思維的批判性.

不同的學習者，各自經驗的不同，導致對學習內容認識方面的差異；不同問題解決策略帶來問題解決結果的差異；不同角度來思考問題，也會帶來對學習理解產生的差異. 上述中的教師卻以“這樣做，將會很繁”倉促地打斷了學生的思考，沒有很好地激活學生的思維.此時教師就是對課堂上出現的生成性問題的回避，把學生的思維限制在教師自己設計的框架內. 因此，尊重學生的課堂生成，遇到差異時，及時開展合作學習，使得學習者之間產生不同觀點的對立、交鋒，從而引發認知沖突. 學生1和學生2提出的方法都是去絕對值的常用方法，可是對這個問題，選擇哪種方法較為恰當，需要經過學生再次親身經歷、比較、討論. 此時教師應鼓勵，贊賞學生大膽發表獨特見解，以此來增加人人參與的機會，提高人人參與的意識，激勵人人參與的成功，讓學生在參與中學習，在參與中體驗快樂.

2. 教師要“慢一步”，提倡合作學習

在交流展示中，不要變成“教師秀”，把黑板和講臺還給學生，讓學生想一想、悟一悟，讓學生講出來. 這樣能使得每個學生在親自經歷的兩種不同方法的嘗試后，再給學生機會提出自己的見解，在討論、交流、探究中，形成多種認知沖突，學生的思路會越來越明確，從而增強自信心. 一個新的數學知識，如果只靠教師一人教授，缺少學生的親身體驗，知識內容永遠無法為學生所掌握.而如果只交給學生自己去思考應用，又難免為個人的思維角度不廣而限制. 因此，采取合作學習的方式，既能夠讓學生真正觸摸到知識本身，又能夠讓學生在自主實踐知識的過程中互相啟發、激發思考，而且可以形成一個良好的學習氛圍，由原來的競爭團隊變成一個互幫互助的合作團體.

現在課改模式讓教室變成學堂，讓教師走下神壇，做“站在學生后面的參與者”，讓學生走上講壇. 教師首先告訴學生“目標”，給學生足夠的時間、空間，讓學生學會在學習中發現問題，養成獨立思考，解決問題的習慣，逐漸體會一種靜修的氛圍，教師應鼓勵學生盡可能自己解決問題，從而培養學生獨立學習的習慣，提高自主學習的能力. 當學生遇到自己不能解決的問題，教師要設計有梯度，逐漸有難度的問題，這可以激起學生探索的熱情，讓知識本身吸引學生，不需要任何標簽與點贊，就可以讓小組及時展開討論，讓學生充分發表自己的認識和觀點，尋求解決問題的最佳路徑，真正達到生生互助. 教師要更多地參與到小組學習中，駐足在學生的課桌旁，在充分傾聽學生發言的基礎上，教師通過追問、點撥、示范等方式幫助學生進行有效的鏈接，從而使學生的學力水平得以提升. 整個過程中，教師始終要“讓一步”、“慢一步”、“退一步”、“停一步”，幫助學生積極主動地去學習.