高職非英語專業(yè)學(xué)生英語寫作難點(diǎn)自我概念調(diào)查

何心舒（深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東深圳518172）

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高職非英語專業(yè)學(xué)生英語寫作難點(diǎn)自我概念調(diào)查

何心舒
（深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東深圳518172）

[摘要]高職非英語專業(yè)學(xué)生英語寫作難點(diǎn)自我概念調(diào)查表明，高職生認(rèn)為英語寫作難點(diǎn)主要體現(xiàn)在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語言上，其中內(nèi)容和語言是主要難點(diǎn)。英語水平不同的同學(xué)對于內(nèi)容難點(diǎn)和語言難點(diǎn)認(rèn)識趨同。結(jié)構(gòu)方面，低水平學(xué)生比高水平學(xué)生更多地認(rèn)為其也是難點(diǎn)之一。調(diào)查結(jié)果啟示，教師應(yīng)該在學(xué)生寫作前階段進(jìn)行語言輸入、內(nèi)容討論，以減輕學(xué)生寫作內(nèi)容和語言上的困難。

[關(guān)鍵詞]高職；英語寫作難點(diǎn)；自我概念

英語寫作作為一項重要的語言技能，是高職英語教學(xué)的重要組成部分。《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》對英語寫作提出了明確的要求，規(guī)定高職學(xué)生至少應(yīng)該能運(yùn)用所學(xué)詞匯和語法寫出簡單的短文；能用英語填寫表格，套寫便函、簡歷等，詞句基本正確，無重大語法錯誤，格式基本恰當(dāng)，表達(dá)清楚。然而在實際的教學(xué)中，相對于聽力、口語和閱讀這幾種技能而言，英語寫作并沒有得到應(yīng)有的重視。究其原因，最重要的是英語寫作教學(xué)費(fèi)時耗力，效果不佳，而且學(xué)生也不愿意學(xué)。高職英語寫作到底難在哪里，不少研究者試圖從高職學(xué)生的英語習(xí)作中尋求答案，而忽視了學(xué)生對于寫作難點(diǎn)的感受和認(rèn)識。學(xué)生是教學(xué)的對象，是學(xué)習(xí)的主體。假如教師不了解學(xué)生對于英語寫作難點(diǎn)的看法，必然無法針對學(xué)生的問題因材施教，也無法取得良好的教學(xué)效果。基于這種認(rèn)識，筆者對高職非英語專業(yè)學(xué)生的英語寫作難點(diǎn)自我概念作了調(diào)查。

一、自我概念

根據(jù)自我概念研究代表人物Shavelson和Marsh(1976)的闡述，自我概念指一個人的自我感知，形成于個體對周圍環(huán)境的體驗以及對體驗的理解和判斷。自我概念具有多層次、多維度的特征，例如學(xué)業(yè)自我概念可以細(xì)分為數(shù)學(xué)自我概念、英語自我概念等，而英語自我概念又可以細(xì)分為英語發(fā)音自我概念、英語口語自我概念、英語語法自我概念等。自我概念的各個層次、各個部分相互作用，一方的變化可以引起其他方面的變化。

國內(nèi)外學(xué)者對于自我概念的研究由來已久。國外自我概念研究偏向于自我概念對學(xué)業(yè)成績的影響研究，較少見外語學(xué)習(xí)方面的自我概念研究。在國內(nèi)，廣東外語外貿(mào)大學(xué)的王初明教授是外語自我概念研究的重要學(xué)者，他把自我概念引入外語學(xué)習(xí)研究，提出對于中國學(xué)習(xí)者來說，外語語音自我概念對于學(xué)習(xí)者的外語自我概念影響非常大，并把這種關(guān)系稱為“外語語音學(xué)習(xí)假說”。隨后的自我概念研究主要以驗證王初明的“外語語音學(xué)習(xí)假說”和考察英語自我概念與英語成績之間的關(guān)系為主。對于本科生英語寫作難點(diǎn)自我概念的研究論文僅有一篇。僅有的幾項以高職學(xué)生為研究對象的自我概念研究論文主要著眼于高職學(xué)生的自我概念和英語學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系，缺乏高職學(xué)生各項技能英語自我概念描述性研究及變化研究。本文將對高職學(xué)生的寫作難點(diǎn)自我概念進(jìn)行研究，試圖回答以下兩個問題：（1）高職非英語專業(yè)大學(xué)生英語寫作難點(diǎn)的自我概念如何？（2）不同水平的高職非英語專業(yè)大學(xué)生的英語寫作難點(diǎn)自我概念有何不同？

二、研究方法

1.研究對象

本次調(diào)查的對象為110名高職非英語專業(yè)學(xué)生，來自深圳某高職院校各個專業(yè)，其中男生68名，女生42名。由于該校高職英語教學(xué)僅在大學(xué)一年級進(jìn)行，研究結(jié)果只能對一年級教學(xué)起到指導(dǎo)作用，因此調(diào)查對象選擇的都是一年級學(xué)生。

2.研究工具

本次研究采用問卷調(diào)查方法，問卷題目來源于王文宇（2008）對于二語寫作難點(diǎn)的一項調(diào)查。研究者先利用問卷對任教班級的48名同學(xué)進(jìn)行小規(guī)模試測，結(jié)果顯示，學(xué)生的寫作難點(diǎn)主要體現(xiàn)在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語言三個方面。據(jù)此，研究者對問卷進(jìn)行了修改，刪除了4道區(qū)分度不大或者因子負(fù)荷過小的問卷題目。最后形成的問卷包括兩個部分：第一部分為個人簡況，如姓名、年齡、性別、高考成績、手機(jī)號碼等；第二部分是對寫作難點(diǎn)的調(diào)查，共20題。其中，5題描述內(nèi)容上的困難，9題描述結(jié)構(gòu)上的困難，另外6題描述語言上的困難。問卷采用李克特五級量表的方式進(jìn)行測量。

3.數(shù)據(jù)收集與分析

調(diào)查問卷在一次寫作競賽開始前完成，研究者與另一名寫作競賽監(jiān)考教師負(fù)責(zé)問卷的發(fā)放與回收。問卷數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS16.0軟件進(jìn)行分析，主要分析四個方面：（1）問卷各題的平均值及標(biāo)準(zhǔn)差；（2）將問卷題進(jìn)行因子分析，并運(yùn)用內(nèi)部一致性的方法檢驗因子是否達(dá)到統(tǒng)計學(xué)的要求（內(nèi)容難點(diǎn)、結(jié)構(gòu)難點(diǎn)和語言難點(diǎn)三個因子的內(nèi)部一致性分別為0.84、0.88和0.80，適合作因子分析）；（3）用T值檢驗的方法比較任意兩個因子之間的差異，以分析哪方面的難度較大；（4）用One-way ANOVA檢驗方法比較不同英語水平學(xué)生在每個因子上的差異，以此考察英語水平是否會影響學(xué)生的英語寫作自我概念。

三、結(jié)果與討論

1.非英語專業(yè)學(xué)生英語寫作難點(diǎn)自我概念

統(tǒng)計結(jié)果顯示（見表1），高職非英語專業(yè)學(xué)生在英語寫作中感到困難的地方主要是寫作的內(nèi)容（平均值3.44）和語言（平均值3.30），而對于篇章結(jié)構(gòu)卻并沒有感到特別困難（平均值2.66）。

表1　高職非英語專業(yè)學(xué)生三個變量平均值與標(biāo)準(zhǔn)差

在內(nèi)容方面，他們感到最困難的地方是內(nèi)容的深度和新穎性。他們感覺自己的文章深度不夠（平均值為3.94），缺少獨(dú)到的見解（平均值為3.44），內(nèi)容貧乏（平均值為3.40）。另外，他們還經(jīng)常找不到足夠的資料（平均值為3.26）或者好的例子來證明自己的觀點(diǎn)（平均值為3.17）。

在結(jié)構(gòu)方面，學(xué)生感到的困難相對沒有那么大。不過，大多數(shù)學(xué)生還是覺得要將作文寫得條理清晰（平均值2.99）、過渡自然（平均值2.94）、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密（平均值2.90）比較難，但是寫文章的開頭（平均值2.19）、結(jié)尾(平均值2.31)、中心句(平均值2.68)對于他們來說并不是難點(diǎn)。

在語言方面，學(xué)生感覺最困難的地方是詞匯不足，因此他們常常不能充分地表達(dá)想要表達(dá)的內(nèi)容（平均值3.72），找不到恰當(dāng)?shù)脑~來表達(dá)自己的思想（平均值3.48）,有時甚至不得不放棄表達(dá)某些想要表達(dá)的意思（平均值3.13）。此外，他們認(rèn)為自己的作文用詞單調(diào)（平均值3.66），常常重復(fù)使用同一個詞（平均值3.29）。不過，他們卻不經(jīng)常為了找到適合的詞來表達(dá)自己的觀點(diǎn)而查字典（平均值2.55）。

為了了解學(xué)生認(rèn)為英語寫作的哪個方面困難最大，研究者對內(nèi)容、結(jié)果和語言難點(diǎn)三個變量進(jìn)行了配對樣本T檢驗。結(jié)果表明（見表2），高職學(xué)生認(rèn)為英語文章的內(nèi)容是最難寫的，其次是文章的語言，但是兩者之間的差異不明顯。相對內(nèi)容和語言而言，他們認(rèn)為英語文章的結(jié)構(gòu)并沒有那么難，而且這種差異達(dá)到了顯著的水平。

高職非英語專業(yè)學(xué)生在英語寫作中感覺內(nèi)容難寫、語言表達(dá)困難是很容易理解的。他們由于英語基礎(chǔ)薄弱，詞匯寬度和深度都非常有限，因此表達(dá)困難，而這也會影響他們對于內(nèi)容的深入發(fā)掘。Whalen和Menard （1995）比較了12名學(xué)生在一語和二語寫作任務(wù)中分布在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語言層面的思維量，結(jié)果發(fā)現(xiàn)一語寫作中學(xué)生思維均勻分布在三個層面上，而二語寫作中學(xué)生的思維則集中在語言方面。顯然，第二語言的貧乏會促使寫作者將更多的注意力投放在語言上，而忽略其他兩個方面。也有研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生在寫作中遇到語言障礙時，會選擇放棄有一定深度和新穎性的內(nèi)容，轉(zhuǎn)而寫自己能夠表達(dá)的簡單內(nèi)容。這個結(jié)果啟示我們，要提高學(xué)生的寫作質(zhì)量，一方面必須下大氣力提高學(xué)生的語言水平，另一方面也應(yīng)該在寫作前階段讓學(xué)生充分思考、充分討論寫作的內(nèi)容，以便讓學(xué)生在寫作中能將注意力資源均勻分配在寫作的內(nèi)容和語言層面。

高職非英語專業(yè)學(xué)生對于文章的結(jié)構(gòu)難點(diǎn)的認(rèn)識出乎研究者的預(yù)料。不少研究者發(fā)現(xiàn)本科學(xué)生的英語作文中存在很多語篇結(jié)構(gòu)和句式銜接方面的錯誤。研究者也在評改學(xué)生習(xí)作中發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)問題相當(dāng)嚴(yán)重。造成學(xué)生認(rèn)識錯位的原因之一可能是，學(xué)生寫作大都以應(yīng)試的議論文為主，而英語教師為提高學(xué)生作文成績，對于議論文的宏觀的篇章模式結(jié)構(gòu)進(jìn)行了相當(dāng)深入的講解，因此學(xué)生非常了解文章開頭、中心句和結(jié)尾的寫法。但是在微觀層面，學(xué)生在實際寫作中常常在句子銜接、主位推進(jìn)等方面犯錯。這啟示我們，一方面要布置多種類型的寫作任務(wù)，另一方面也要注意突出寫作過程的教學(xué)。

表2　高職非英語專業(yè)學(xué)生三個變量配對樣本T檢驗結(jié)果

2.不同英語水平的高職非英語專業(yè)學(xué)生英語寫作自我概念差異

為了解不同英語水平學(xué)生的英語寫作難點(diǎn)自我概念差異，研究者首先將110名學(xué)生的高考英語成績進(jìn)行了排序，選取得分排名靠前的25%學(xué)生共27人作為高分組，排名靠后的25%學(xué)生共27人作為低分組（秦曉晴，2003）。獨(dú)立樣本T檢驗顯示，高分組和低分組的高考英語成績差異顯著。

表3　高分組和低分組高考英語成績獨(dú)立樣本T檢驗結(jié)果

分別計算高分組和低分組在三個因子上的平均分，并進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗，得到如下結(jié)果（表4）。我們可以看到，低分組的學(xué)生在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語言上都感受到更大的難點(diǎn)度，但是在內(nèi)容和語言上的感受都沒有達(dá)到顯著的程度。這說明，一方面，由于高職學(xué)生整體上英語基礎(chǔ)薄弱，缺少系統(tǒng)的英語寫作訓(xùn)練，高分同學(xué)和低分同學(xué)都有語言表達(dá)困難，對寫什么也表現(xiàn)出困惑；另一方面，高職學(xué)生寫作能力差異主要體現(xiàn)在語篇的宏觀結(jié)構(gòu)上，高分學(xué)生在語篇宏觀結(jié)構(gòu)上的習(xí)得要略好于低分組學(xué)生。教學(xué)中，由于各水平層次學(xué)生在寫作的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語言難點(diǎn)方面感受相差不大，因此不必實行分層教學(xué)。

本次對于高職非英語專業(yè)學(xué)生的英語寫作難點(diǎn)自我概念調(diào)查顯示，學(xué)生認(rèn)為他們英語寫作的難點(diǎn)主要體現(xiàn)內(nèi)容和語言上，而對于結(jié)構(gòu)方面的難點(diǎn)缺乏足夠的認(rèn)識。英語水平不同的學(xué)生對于寫作內(nèi)容和語言難點(diǎn)的認(rèn)識差別不大，對于結(jié)構(gòu)難點(diǎn)的認(rèn)識有所差異。

表4　高分組和低分組三個因子平均分及獨(dú)立樣本T檢驗結(jié)果

我們應(yīng)該充分認(rèn)識到學(xué)生在寫作內(nèi)容和語言方面的難點(diǎn)，在寫作前提供足夠的語言輸入和內(nèi)容討論，注重寫作過程的講解，以使學(xué)生在寫作的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語言上取得進(jìn)步。

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[中圖分類號]G718.5

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1673-0046（2016）2-0091-03