高中音樂鑒賞課堂主題型教學模式探析

張儉斌

高中音樂鑒賞課是貫穿學生高中生活的重要審美教育，其教育內容應當緊密圍繞高中學生的音樂需求，設定鮮明的音樂主題，建立良好的音樂鑒賞課堂氛圍，以此來促進高中學生素質的全面提升，培養學生審美能力，陶冶情操，完善人格。

一、主題明確，以學生為課題設計為中心

“一石擊起千層浪”的美妙境界，是每一個教師最向往的教學狀態，但是往往這都是處于理想狀態下的教學氛圍，特別是對于審美教育的音樂課堂，學生的反應更是重要，教師只有通過清晰明確的主題，引導學生全身心地投入課堂才能達到理想的教學狀態。

以音樂鑒賞的第三單元“鼓舞弦動——豐富的民間器樂”為例，在這節課的學習當中，重點就是了解中國豐富的民間器樂，通過音樂的鑒賞能大概地了解一些具有代表性的音樂及樂器。高中生在接觸到各種音樂及樂器時，他們會展開想象的空間進行思考，教師在講授課程的過程中過于照本宣科地刻板進行，就會導致學生疲于聽課，還會出現學生昏昏欲睡或者交頭接耳，真正認真聽講的所剩無幾，教師在課上講解得很累，然而學生卻學意全無的局面。究其原因，就是教師在課上沒有明確的主題，課程設計沒有考慮學生學習音樂的心理活動，沒有尊重學生這個學習主體，所以教師不妨在上這節課程時，多采用一些目前較為流行的音樂器材演奏的音樂來進行對比教學，例如《錦雞出山》《童謠》都有自己的特色風格，并且擁有自己特定的樂器。教師通過運用一些其它的樂器演奏的相同的樂譜來進行對比教學，激發學生的探究心理，從學生較為關注的方面入手，強烈的對比教學突出主題，引發學生的興趣，將學生的學習主體地位發揮得淋漓盡致。

二、分層鑒賞教學

一節音樂課堂主題有一個，但是其教學內容的難易程度卻是可以分成多個層次的，面對參差不齊的高中生的音樂水平，教師不妨也利用簡單快速的分層教學，在主題明確的情況下，將教學任務以難易程度劃分為多個層次，這樣的方式需要教師掌握每個學生的音樂認知能力、興趣以及審美能力，而后可將學生分為基礎、發展和提高層次等不同的組別，設計一些帶有梯度性的問題與任務。當然，這些問題與任務在每個層次之間都可以進行嘗試，積極鼓勵和引導學生展示自己的個性和才華，讓每個學生的都可以參與到教師的教學過程中，從而讓學生有興趣和信心學習音樂。在完成不同任務的同時，每一層次的主題卻都是統一的，由此可以讓高中生都在符合自己學習狀況情景下學習，從而讓每一個學生都享有參加音樂活動的權利。比較簡單的任務可以讓基礎層次的學生來完成，發展層次的學生來完成中等難度的問題，而高層次的學生可以完成難度較高的任務，發現、探討、研究是主題型教學模式最為突出的特點，這些特點與分層教學結合，得到的效果總是出乎意料的。

在講授第四單元“國之瑰寶——京劇”這一內容時，教師首先確定本節內容的重點講述，確立一個大家都必須掌握的主題，然后教師在讓學生鑒賞音樂的時候，設置不同難度的問題，讓每個層次的學生都可以參與到其中。學生在一邊欣賞音樂的時候，可以一邊思考教師所提出的問題。教師要鼓勵學生通過思考音樂、欣賞音樂的方式，提高課堂參與度，這樣的學習方式就將學生從傳統的“強迫灌輸”式教育中轉變為享受與自由的交流，把每一堂音樂課變成為每個層次的學生的音樂鑒賞盛宴。由此，將分層教育靈活地運用于主題型教學中，為每個學生提供輕松、自在的音樂課堂氛圍。

音樂教育是素質教育很重要的組成部分，在整個教學過程中應該以審美為核心，這是由音樂這一科目獨特的特點和學習方式決定的，因此，需要在學習的過程中提高學生的審美能力，讓學生的人格可以得到完善，并讓學生的想象空間和思考能力得到更大的發揮，培養出的學生更為符合社會所需要的高質量、高水平跨世紀合格人才。音樂鑒賞課堂作為突出師生共同體驗、感受、表現和創造音樂美的載體，了解合理的教育方式是高中音樂教師應具備的素質。主題型教育模式是當前最為符合中國實際的教育模式，能將審美能力與知識技能的培養融合得更為緊密，使音樂鑒賞課達到“美育”的目的。

（作者單位：江蘇海門市麒麟中學藝術組）