課堂教學個性化設計要以人為本

褚麗芳

陶行之先生說過：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”新課改大背景下，教師要利用多種有效手段，個性化創設多元教學情境，優化教學方法，創新教學評價，激發學生學習興趣，提升課堂教學效度，培養學生綜合素質。而這些個性化設計都要以人為本，體現學生主體意識，才能符合現代教學發展方向。

一、情境個性化設計要以人為本，激發學生學習熱情

教師利用多種媒介手段個性化教學情境創設，這是現代課堂教學的重要共識和普遍做法。為渲染課堂教學氣氛，提高學生學習興趣，教師對教材進行科學解讀，通過講故事、生動陳述、現實案例展示、謎語設置、課堂演繹等手段，為學生提供良好學習環境，有效激發學生學習熱情，讓課堂設計更具人性化。特別是多媒體信息技術介入課堂教學之后，給教師施教帶來更豐富的教法選擇。多媒體具有多種展示功能和聯網功能，能夠為學生展示相關圖片、動畫、漫畫、視頻、文字等材料信息，利用網絡搜集海量信息資源，為課堂教學創造更多學習契機，也為打造高效課堂創造有利條件。

在學習“甲午中日戰爭”時，教師先讓學生閱讀文本內容，然后利用多媒體播放視頻片段，內容是甲午海戰，教室內氣氛異常緊張。看完視頻片段，學生對鄧世昌英勇精神給予高度贊譽，對中日甲午海戰進行點評，為清政府軟弱無能感到痛心疾首。教師利用多媒體播放相關影視片斷，極大優化了課堂學習氣氛，學生學習主動性得到有效激發，課堂教學自然進入良性發展軌道。學生學習內驅力增強，課堂教學效率大為提升。多媒體應用算不上是教學創新，對教學資源進行科學整合，對教學課件進行精心設計，這才是個性化創新教學意識的集中體現。

二、教法個性化設計要以人為本，提升課堂教學效率

傳統課堂教學是教師“一言堂”。新課改之后，為凸顯學生學習主體意識，教師往往會走向另外一個極端，變“滿堂灌”為“滿堂問”。這當然不符合現代課堂教學實際訴求，對啟迪學生學習思維沒有太多益處。因此，教師要對教材進行深入剖析，尋找文本與生本思維對接點，對學生學情進行細致研討，掌握學生學習特征，制定切實可行教學計劃，這樣才能形成重要學力，幫助學生盡快建立認知體系。優化教學方法，不僅要擺脫模式束縛，還要凸顯個性特征。學生存在個體差異，學習基礎有高低、學習悟性有高下、學習環境有優劣，教師要有針對性設計教學策略，幫助不同學生群體都能夠獲得學習成長。

在學習“洋務運動”相關內容時，教師對教材學習內容進行歸納：清朝面臨內憂外患的嚴重困擾，國力下降，為擺脫閉國鎖關造成的科技滯后窘狀，清朝政府內出現了兩個派別：一個是洋務派，一個是頑固派。以曾國藩為首的洋務派的治國良策是什么？以倭仁為首的頑固派的治國策略是什么？以小組為單位，進行班級大辯論，抽簽決定代表正方、反方出戰。任務布置下去之后，學生都積極行動起來，抽簽之后準備相關材料。辯論開始，學生課堂爭辯異常激烈，關注力非常集中。教師及時協調，確保辯論順利進行。教師利用設置辯論形式學習教材內容，形成重要學習契機，學生通過辯論對歷史人物事件有了更清晰的認知，對教材解讀更深刻了。

三、評價個性化設計要以人為本，培養學生綜合素質

新課改要求教師對學生進行評價時要體現鼓勵性，很多教師往往會因此陷入認知窠臼之中，只會說好，不敢批評，這實際又是一種極端做法。教學評價是對教與學兩個維度進行的價值度評估反思，目的是總結得失，明確下一步學習的努力方向。如果教師一味表揚并不能獲得激勵效果，這種評價就是失敗的。學生都有自尊心和好勝心，教師鼓勵性評價不可或缺，但正面評價也需要講究方式方法，注意選取正確切入點。特別是教師評價語言設計要體現精巧性、針對性、個性化，這樣才能給予學生以多元鼓勵，激發其戰斗力。

在學習“辛亥革命”時，教師設計一組思考問題：中國同盟會革命綱領包括哪些內容？三民主義具體指什么？武昌起義有什么積極意義？有人說“辛亥革命有成功的一面，也有失敗的一面”，你同意這種說法嗎？為什么呢？學生開始閱讀文本，展開自主討論，對相關問題進行梳理，形成比較完整的答案。教師針對學生表現給出積極評價。特別是鼓勵性評價語言具有個性化特征。如：“你的回答很到位，說明你對課外內容研究透徹，對歷史人物和事件有清晰認知。”“你今天的表現比較出色，能夠體現答案的條理性，思路比較清晰，重點比較突出。”學生對教師評價都非常受用，激勵效果非常明顯。這說明教師評價語言設計具有創新意識。

實現個性創新教學，教師需要以人為本，對學生學習實際進行到位調研，努力轉變教學觀念，借鑒、創新教法學法，優化教學程序，凸顯學生學習主體地位，全面提升學生認知水平。

（作者單位：江蘇蘇州市吳江經濟技術開發區實驗初級中學）