對高中地理教學中課堂導入的思考

李波

摘 要： 課堂教學的開端非常重要，一個好的開始便奠定一節成功的課。對高中地理課堂教學的導入的思考就顯得尤為重要，作者通過故事、詩詞和現代多媒體的方式進行課堂導入，旨在收到良好的教學效果。

關鍵詞： 高中地理 課堂教學 導入

新課導入通常稱之為“導言”、“課始”、“開講”、“開場白”，是課堂教學的首要一環。導入是教師的思路、教師的行為，是教師的某種啟發、點撥、誘導，是課堂教學全過程的開端，是教師譜寫一首優美的教學樂章的前奏，是師生間情感共鳴的第一音符，是師生心靈溝通的第一座橋梁。由此可見，導入是課堂教學過程的一個重要環節。導入藝術處理是指在這個環節所運用的藝術；導入是一種創造性的勞動，導入理論應用于實際，必須因人、因地、因時制宜，不能囿于一種形式。導入教學效果，與教師的語言、機智、熱情等有關。因此，課堂導入是一門教學藝術，是教師的學識、智慧、口才、情感的綜合體現。那么，地理教師在高中地理課堂教學中如何進行課堂教學導入，才能收到良好的課堂教學效果呢？

一、充分發揮生活實例開始課堂

在地理教學中，現在的德育基礎內容都是表達對祖國壯麗河山的美好贊美之類的，在自然界，所有事物都是美好的，花草樹木、風霜雪雨等都能幫助我們強身健體。自然現象變幻莫測，讓人找不到規律，這就是訓練思維、觀察能力等最直接、最有效的途徑。學生最初的地理認知便是對周圍事物的了解與接觸，以鄉土地理中的環境資源為基礎，進行地理學習與能力訓練，是讓新知識快速構建的有效方法。如本地土特產及形成原因（土特產品種，上市時間及生長需要條件，農業生產活動）；本地房屋建筑、服飾文化、旅游景點類型觀賞；本地博物館、科技館等的參觀等。如《影響工業布局的因素》課前的導入：“同學們，大家都知道，隨著國家產業調整政策的逐步實施，一些不適應市場經濟競爭的工廠、企業被淘汰，不少新的工業部門脫穎而出。不妨設想一下：假如你是決策者，計劃投資建一個企業，除經營、管理方面的設想外，如果僅從布局角度出發，應主要考慮哪些因素呢？這就是本節課要研究的課題。”

二、努力發揮多媒體的趣味性

隨著信息時代的到來，網絡技術和多媒體技術的不斷完善，多媒體技術成為現代教育技術重要的組成部分。利用多媒體技術，通過文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息的形式，按教學要求，把地理學知識有機結合，通過數字展臺、投影儀、電腦和屏幕顯示出來，并按教學需要適當配音，實現教師與計算機的人機交互操作，完成教學任務，增強教學效果。對地理教學而言，教師如何積極創設情境，激發學生的學習興趣，是成功導入新課的關鍵。教師的作用主要是要如何創設適當的情境，以便導入新課內容。恰如其分的導入更能激發學生的興趣，活躍課堂氣氛，并使學生的學習活動更廣泛更深入地展開。比如，我在講“常見的天氣系統”時，為了成功導入新課，首先播放了一段有關颶風的錄像，只見狂風席卷著烏云呼嘯而來，巨浪排山倒海地沖向陸地，高大的樹木被連根拔起，房屋被摧毀，地面的物體隨著凄厲的呼嘯聲在空中飛舞……或播放2008年南方雪災實況，看完這樣的畫面以后，學生受到極大震撼。接下來，向學生提出以下一些問題：“這是什么樣的天氣？”“它有什么樣的危害？”“天氣對人類的影響有多大？”在學生討論之后，導入新課：“天氣和我們每一個人息息相關，我們今天就要來了解一下常見的天氣系統，學習有關天氣的各種知識。”這樣學生的興趣激起來，氣氛活躍起來，為接下來的教學活動作了鋪墊。

三、發揮古代詩詞在開課前的優勢

中學地理是一門涉及面廣、知識跨度非常大的綜合性學科，如何在地理課堂教學中調動學生學習地理的積極性，引導學生學習“對終身有用的地理知識”，值得探究。地理課堂教學是中學地理教學的主體，而增強地理教師課堂教學效果與教師的教學語言息息相關，教師教學語言的遣詞造句是否深入淺出、形象生動與教學效果的好壞直接聯系在一起。所以，在中學地理教學中恰當地應用一些詩詞諺語，不僅可以加深學生對地理知識的理解和記憶，而且可以提高學生學習地理的興趣，陶冶學生情操。如筆者在教“降水”一節時，情景導入就是要學生朗讀詩歌，品味不同的情感：《春夜喜雨》中的“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲”和《清明》中的“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有，牧童遙指杏花村”，然后根據詩歌提問導入新課：詩人在詩中各自抒發的是怎樣的情感？降水除了降雨外還有哪些形式？這樣導入自然而學生又比較熟悉。又如在講到《地球的運動》這節課的時候，可以恰當地引用毛主席“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”的詩句，引起學生注意力，激發學生學習興趣。

四、發揮歷史故事引入課堂

地理是一門綜合性很強的學科，它的知識包羅萬象。中國古人常用“上知天文，下知地理，無所不曉”稱贊學識淵博的大家。對地理教學的開展，可以用一些學生了解的而且妙趣橫生的歷史典故導入，充分激活學生對已有知識的存在感和求知欲。如在學習《冷熱不均引起大氣運動》中，上課伊始我截取了電視劇《三國演義》中諸葛亮火燒上方谷的故事，學生都聚精會神地觀看視頻，千鈞一發之際天降大雨，司馬懿跪地而拜，感謝蒼天有眼下了如此大雨，此時拋出問題：這真的是蒼天有眼讓滂沱大雨淋滅熊熊大火嗎？帶著這個問題，一下子就刺激學生的興趣點，紛紛在揣測為什么足智多謀的諸葛亮會功虧一簣，于是一節乏味的大氣運動課變成探究課。又如在學習洋流一課時，利用穿越故事導入該課，二戰期間，英國及其盟軍嚴密的封鎖大西洋與地中海的唯一通道直布羅陀海峽，突然戰艦上酣睡的英軍水兵聽到一聲巨大的爆炸聲，猛地驚醒過來。然而，他們首先想到的不是自己遭到襲擊，而是認為戰艦發生了事故。這些水兵認為，強大的港灣防御固若金湯，納粹德國潛艇不可能有機可乘。水兵們還認為，戰列艦作為鋼鐵堡壘，潛艇是奈何不了的。更有甚者，軍港指揮官認為戰艦遭到了納粹德國戰機夜襲，急忙發出空襲警報，開始全力組織部隊防空作戰。這是二戰開始以來英國戰艦傷亡最慘重的事件，此時學生唏噓不已，紛紛猜測，德國潛艇是怎么“穿越”過直布羅陀海峽的？

參考文獻：

[1]時安平.高中地理課堂導入方法及應用舉例.中學教學參考，2014（16）.