合理分層，因材施教

胡冰

摘 要： 分層教學作為一種新型的教學方式，對于高中英語教學有良好的啟發(fā)借鑒價值。文章立足于此，首先概述了分層教學的內(nèi)涵及教學意義，然后就如何開展分層教學提出了四點建議，包括學生分層、教學分層及練習分層、評價分層等，希望對高中英語教學的完善有所裨益。

關(guān)鍵詞： 高中英語 分層教學 因材施教

英語是高中課程的重要組成部分，對學生的成長與發(fā)展有非常重要的作用。當前的英語教學雖然取得一定的成績，但仍存在不少問題，諸如“一鍋端”的教學模式、“無差別”的教學內(nèi)容等，這些都難以提高英語課堂教學的針對性，因此，教學效果普遍不佳，分層教學則是改變這一現(xiàn)狀的根本途徑。

1.分層教學概述

分層教學是指教師在教學活動中突破以往的“無差別化”教學模式，根據(jù)學生的學習現(xiàn)狀，將其劃分為不同的層次，然后從學生的層次出發(fā)，展開差別化的教學活動。分層教學作為一種教學方式，在高中英語教學中運用有多重意義：首先，就教師的教學活動而言，分層教學要求教師將教學的著眼點從教材內(nèi)容轉(zhuǎn)移到學生的學習情況，根據(jù)學生的學習水平來制訂教學方案，這有助于更新教師的教學理念，提升其英語教學水平；其次，就課程教學而言，分層教學將學生劃分為不同的學習層級，每一個層次的學生都從自己的實際水平出發(fā)，學到相應(yīng)的英語知識，從而強化英語課程的教學效果；最后，就學生的個人學習與發(fā)展而言，分層教學真正做到“因材施教”，讓學生成為課堂的主體，這不僅有助于學生學習主體性的提升，對其長遠的發(fā)展也大有裨益。

2.分層教學的實施策略研究

2.1學生分層

學生分層是實施分層教學的首要策略，是指教師根據(jù)學生的學習情況，將學生劃分為不同的層級。教師在學生分層時需要做好以下幾點工作：第一，注意分層依據(jù)的合理性。不少教師已經(jīng)意識到學生分層對于高中英語教學的重要性，但在分層過程中僅以考試成績作為分層依據(jù)，有失偏頗。合理的分層依據(jù)應(yīng)該包括學習成績、個性特點、學習能力、學習態(tài)度等多種因素，只有這樣才能做到科學分層。第二，做好分組工作。學生的分層最終是以教學小組的形式出現(xiàn)的，教師可以根據(jù)學生的層級將其劃分為ABC三個小組，A組學生英語基礎(chǔ)好，學習能力強；B組學生學習基礎(chǔ)與學習能力一般；而C組學生則英語底子較差，且對英語學習缺乏必要的興趣。第三，注意分層的動態(tài)性。學生的學習能力與學習成績等是處于動態(tài)變化之中的，教師要根據(jù)學生的實際情形，及時調(diào)整其學習層次，比如從C組調(diào)整到B組等。

2.2教學分層

學生分層是分層教學的基礎(chǔ)，而教學分層則是分層教學的關(guān)鍵，是指教師從學生的層次出發(fā)，實行差別化的教學，這種差別化的教學既體現(xiàn)在教學目標上，更體現(xiàn)在教學內(nèi)容上。首先，就教學目標而言，它是指教師根據(jù)學生的學習層次合理設(shè)計教學目標，比如A組學生的教學目標以拓展延伸為主，提升其知識的接受與應(yīng)用水平，B組學生的教學目標則以打好基礎(chǔ)為主，鞏固其對所學知識的接收與理解，C組學生的教學目標則以培養(yǎng)興趣為主，激發(fā)其對于英語學習的興趣；其次，就教學內(nèi)容而言，它是指教師根據(jù)學生的層次，從教學目標出發(fā)，采用針對性的教學內(nèi)容。針對C層級的學生，教師要通過圖片、視頻等資源激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)其對英語學習的感覺；針對B層級的學生，教師的要求則主要側(cè)重單詞、詞組、語法的背誦與記憶，為其英語學習打下扎實的基礎(chǔ)；而針對A層級的學生，教師則要求學生觸類旁通，掌握大綱之外的教學內(nèi)容。

2.3練習分層

考察是高中英語學習的重要手段之一，教師可以通過考察來發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題，從而檢驗學生的學習效果，以便更好地展開教學活動。分層考察則是指教師立足于分層教學的角度，從學生的學習現(xiàn)狀出發(fā)，展開不同層次的考察。高中英語的考察方式主要有兩種：作業(yè)與考試，考試是整體性考查學生階段性學習的方式，而作業(yè)則是檢驗學生課堂學習效果的手段。就以課堂作業(yè)而言，教師可以對A、B、C三個不同層級的學生布置難度不同的作業(yè)，A層學生的考察內(nèi)容為，熟練運用課文所學內(nèi)容進行創(chuàng)造性地表演；B層學生的考察內(nèi)容為，緊扣課文內(nèi)容，進行角色對話；C層學生的考察內(nèi)容則為，熟練掌握課文中的單詞，準確誦讀課文。這種分層的考察，能夠通過契合學生學習能力的作業(yè)內(nèi)容，讓學生在考察中獲得成就感，進而提高其英語學習的興趣。就考試而言，教師可以根據(jù)學生層級，設(shè)置A、B、C三套不同的試卷，每套試卷的側(cè)重點各不相同，這有助于提升學生的學習能力。

2.4評價分層

教學評價是高中英語教學的重要組成部分，廣泛地存在于課堂提問、討論、練習、考試等多個環(huán)節(jié)之中，對于教師教學信息的反饋及學生學習信心的激勵都有十分明顯的作用。但在長期的教學實踐中，教學評價處于一個尷尬的位置，有些教師嚴重缺乏評價意識，不太重視教學評價，而有些教師在評價中則“一鍋端”，評價詞千篇一律，這難以有效地引導學生的學習。因此，教師要采取分層評價的方式。比如，對C層學生，以鼓勵性評價為主，尋找其學習中的兩點，予以必要的表揚，從而使其對英語學習產(chǎn)生興趣；對B層學生則以激勵性評價為主，在指出他們學習中的優(yōu)點時，同時為他們找尋提升的方向，激勵他們繼續(xù)努力；而對A層學生的評價，則以競爭性評價為主，引導他們在學習上互相趕超、競爭，不斷提升他們的學習層次。

3.結(jié)語

分層教學對高中英語教學效果的強化有多重積極意義，是教師克服當前的教學弊端，提高英語教學實效性的重要教學方式。因此，教師需要在課堂教學中積極引入分層教學的方法，并從學生、教學、練習及評價四個角度做好分層教學實施工作。

參考文獻：

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