運用STAD合作學習模式，構建高中英語高效閱讀教學

魏國輝

摘 要： 基礎教育在培養學生自主學習能力方面的關注度與日俱增，在英語教學領域尤其強調對學生探究式、批判式思維模式的培養。作者結合一節英語閱讀展示課和自己對于合作閱讀教學的理解與教學實踐，闡述了如何以美國合作學習研究者Slavin的小組成績分工法（STAD）為原型建構高效英語閱讀合作教學方面的見解，對提高高中生的英語認知水平、語篇技能、探究能力和情感態度等具有重要意義。

關鍵詞： 合作學習 閱讀教學 STAD

閱讀是高中英語學習中最重要的信息輸入方式。高考中閱讀比重占全卷首位，閱讀訓練舉足輕重。高中課程進度緊、習題量大的事實，使得教師不得不開展大容量課堂，直接向學生灌輸解題方法和結論，忽視學生的自主思考。而且在高考壓力下，多數教師重視短期的分數，缺乏培養學生創造性、批判性思維的長遠意識，這是基礎英語教育面臨的最大矛盾與窘境。在本節閱讀公開課中，教師有效開展了基于STAD合作學習模式的閱讀教學，在提高成績的近期目標和培養學生思維能力的長遠目標之間找到了最佳契合點，追求二者的共贏，使學生在平等自由的合作氛圍中提高語言認知水平、語篇運用能力、探究和解決問題能力，以及人際交往能力等。

一、合作學習理論依據與STAD模式框架

1.互動理論

Michael Long的交互論（Theory of interaction）和交互假設（interaction hypothesis）認為交互雙方經常為交際的順利進行而做交互調整，包括意義溝通和語言形式調整，這種交互出現在語言能力不同的學習者之間。Long的公式是：交互作用 → 理解輸入 → 輸出①。STAD合作閱讀教學，小組合作以交談、討論和對話為主要形式。討論的主要特點有：熱情傾聽、積極參與、高度注意、謙遜、相互性、共同協商、正確評價、信心和自主性等②。這些都是強化學生閱讀效果的積極因素。

2. 群動力理論

群體動力理論由社會心理學家Kurt Lewin于1939年提出，基本觀點是群體并非個體的簡單集合，是一個具有整體意義的完形，整體意義才是群體的根本意義。合作學習的小組內個體學習活動不是個體行為，還有組內成員間的相互影響和相互作用，發展和運作如下：小組形成→規范制定→約束力與組織力→群體凝聚力→行為動力，這種行為動力會促使組內每個成員在從眾的心理狀態下產生積極向上的學習態度。

3. STAD合作學習模式

根據美國著名學者Slavin創立的“小組成績分工法”（STAD： Student Teams & Achievement Divisions），學生被分成4人小組，要求成員在成績水平、性別、種族等方面具有異質性。具體操作步驟為：a. 知識傳授（Class Presentation）；b. 小組學習（Team Study）；c. 個人測驗（Individual Test）；d. 得分計算（Individual Improvement Score Calculating）；e. 小組獎勵（Team Recognition）③。

二、本課對STAD合作學習模式的實施與構建

1. 本課基本信息與分組

本節展示課內容為《牛津高中英語教材》Module5 Unit2 Reading： The economy or the environment —— must we choose？ 這節課從以閱讀為主體的信息輸入到以辯論為主體的信息輸出，全部以小組為單位探究合作完成，并最終以各組表現與完成任務的程度作為合作閱讀效果的評價與獎勵依據。分組采用分層隨機分配④，6人一組，評課環節根據教師介紹，課前分組時基于座位相鄰原則，兼顧小組異質要求，盡量保證每組的六名成員英語成績有梯度差異，個性特征與興趣愛好互補。

2. 課堂合作學習設計呈現

合作學習任務一：

課題導入、文章預測和學生個體默讀之后，教師向學生介紹了辯論體裁文章的閱讀策略，并向每個小組下發閱讀任務卡：

合作學習任務二：

第二次小組合作學習設置在閱讀后批判式思考（Critical thinking）的環節中，教師布置了如下開放式討論的問題，并要求學生完成任務卡：

In your opinion， which is more important？The economy or the environment？ Besides what are referred to in the passage，what other points and supporting facts can you put forward to support your ideas？

合作學習任務三：

信息輸出環節的設計是將閱讀過程中學會的辯論稿結構、分論點、主題句、表達句型等應用于小組辯論活動。Debate： Which one is more important，the economy or the environment？ 這一環節的準備過程中，小組成員分工明確：organizer，points&facts collector，recorder and proofreader.與此同時，教師為學生的小組合作提供了該話題辯論可能會運用到的詞匯與表達方式，呈現時選擇相反觀點的小組兩兩進行辯論。

三、本課合理實施STAD合作學習模式的設計優勢

1. 合作任務的層次性和梯度性

教師設置的教學任務是環環相扣、逐級遞進的，終極教學目標即為將本節課學到的知識以寫和說的形式有效輸出。本課中，教師下發的第一張任務卡（表1）針對文章框架、主題句、細節和辯論中表達觀點的有用句式。第二張任務卡（表2）旨在讓學生在課文所提及的觀點基礎上發散思維，提出更多的論點與論據，以任務一和二做基墊，學生能夠水到渠成地完成合作任務三的信息輸出。

2.課堂容量與效率

高考指揮下的課堂容量與教學進度讓教師不得不放棄學生自主探究的過程，而是將結論直接呈現給學生。合作閱讀固然考慮到對學生發散和批判式思維的培養，但不可否認，前提條件是課堂時間充足。因此，合作閱讀教學要解決的是給予學生合作探討的時間與保證課堂容量與效率之間的根本矛盾。本課中對于該矛盾的處理，授課教師做到了三點：第一，舍得時間讓學生討論，這對教師把握課堂重點、取舍適當提出更高標準，課堂教學效率取決于學生接納的效果，而非教師傳授的容量。第二，教師并沒有將合作學習貫穿始終，而是將小組討論與教師講解總結有機結合，讓學生既有開放性的合作與討論，又有結論性的吸納與識記，明確自己學到了哪些知識，課后該如何復習。第三，本課履行了STAD教學模式中討論、講解、練習與測試相結合的理念，并沒有顧此失彼，將小組合作閱讀和傳統教學相結合，在一定程度上緩解了課堂容量與能力培養之間的矛盾。

3.對學生課堂心理的關注

首先，開放式、批判式的課堂活動是合作學習的主要形式，對個體而言，沒有唯一的標準答案，存在即合理，合理即會受到鼓勵，學生會增強自信心與參與度。其次，傳統課堂上，學生會由于擔心被點名回答問題而精力分散，產生各種程度的焦慮，本課中，相對平等自由的氛圍能夠改善組員的學習動機、焦慮度等。再次，小組的異質性決定了討論和解決問題的過程中會形成信息差（information gap），組員在尋找答案的過程中取長補短，互惠互利，形成合力，并在組間競爭中促進個人行動力。把握學生的心理層面是實現高效合作閱讀課堂的關鍵所在。

四、反思與建議

聽課過程中不難發現，小組合作討論在嚴格按照教師的指令下完成，思維與操作完全跟隨教師。從積極的角度來看，學生服從性較強，配合教師順利地把握課堂流程并保證課堂教學目標的實現。但從另一角度看，學生無條件服從教師的指令，不思考，不質疑，缺乏自主性和方向性。因此，每當進行下一步教學任務之前，教師都可以嘗試脫離指令式的口吻來安排：

What should we do next？

If we want to achieve the goal，what do you think we should do？

Do you think we should ...，or...？ Which should we do first？ Why or why not？

如果教師長久地注意該細節，可以培養學生習慣性地思考自己接下來要做什么，以及為什么要這樣做。學生自我掌控學習的能力會得到增強，也就真正實現STAD合作學習模式的核心意義。

注 釋：

①賈冠杰.英語教學基礎理論.上海外語教育出版社，2010：51.

②賈冠杰.英語教學基礎理論.上海外語教育出版社，2010：52.

③王坦.合作學習簡論.中國教育學刊，2002（1）：33.

④David，W.Johnson&Roger T. Johnson，著.伍新春，鄭秋，張潔，譯. Learning Together and Alone： Cooperative，Competition and Individualistic Learning.北京大學出版社，2004：26.

參考文獻：

[1] Lightbown，P.M. & Spada，N. How languages are learned？ Oxford： Oxford University Press，2006.

[2]Joyce，B，Well，M.and Calhoun，E. 荊建華，宋富鋼，花清亮譯. Model of Teaching中國輕工業出版社，2011：137.

[ 3]溫焜.大學英語閱讀教學中的合作學習探討.中外教育研究，2009（7）：155-156.

[4]王坦.合作學習的理念與實施.中國人事出版社，2002.

[5]王坦.合作學習：原理與策略.學苑出版社，2001.

[6]張大均.教育心理學.人民教育出版社，2010.

[7]孫朝霞.The Application of Cooperative Learning to English Reading in Senior High Schools.山東師范大學碩士學位論文，2010.