淺談小學(xué)語文教學(xué)中個性化教學(xué)的策略

彭鶯

摘 要： 學(xué)生是具有獨(dú)立個性的人。雖然許多學(xué)生在成長過程中具有某些共同特點(diǎn)，但絕不能因此而抹殺學(xué)生個性。在諸多相似背后，他們身上存在更多差異。當(dāng)前創(chuàng)新教育極力提倡重視學(xué)生的獨(dú)立個性，就是要求每個教學(xué)者從學(xué)生個性出發(fā)考慮學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格，發(fā)展學(xué)生的個性才能，從而使學(xué)生能更自覺、更充分、更主動地全面提高整體素質(zhì)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 個性化教學(xué) 教學(xué)策略

一、勇于質(zhì)疑，主動探索

“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有了疑問，才會進(jìn)一步思考問題。所以說，質(zhì)疑中蘊(yùn)含創(chuàng)新的萌芽。在教學(xué)中，筆者主張：創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，大膽想象，讓學(xué)生由過去的機(jī)械接受向主動探索發(fā)展，這有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個性。如在教學(xué)《生命橋》一文中，我提出一個觀點(diǎn)：“老師讀完這篇短文后，認(rèn)為這只年輕的羚羊太壞了，為了自己能跳過懸崖卻犧牲了老羚羊的生命，這是多么壞啊！”話音剛落就立即有學(xué)生站起來反駁我的意見，我一看時機(jī)成熟了，立即就說：“誰同意老師的意見，請舉手！”一看有四五個男同學(xué)舉手了，大部分男同學(xué)和女生都沒有舉手，而且還在與舉手的學(xué)生爭論著。現(xiàn)在已經(jīng)成為兩個觀點(diǎn)，我說：“你們說誰有道理，你能用有力的證據(jù)來把這些同學(xué)拉到你們那一邊去嗎？”立即就有學(xué)生舉手說出了自己的觀點(diǎn)，還有的學(xué)生再次拿起書在書中尋找依據(jù)，經(jīng)過一番激烈的辯論，舉手的同學(xué)已經(jīng)全部“背叛”了我。通過學(xué)生從書中找到的一些動作句子，不難說服他們。此時，只有我在孤軍奮戰(zhàn)了。學(xué)生一看，更加來勁了，拿出最有力的證據(jù)：老羚羊叫一聲，好像在對年輕的羚羊說：“你來跳，我還幫你，一定要成功，不然別的羚羊都會膽怯的。”所以，就產(chǎn)生了下面感人的一幕。在老羚羊的帶領(lǐng)下，其他羚羊都跳了過去，保住了自己的性命。通過學(xué)生這樣一說，我就“投降”了，學(xué)生見我也向他們“投降”了，無比興奮，課堂上爆發(fā)出一陣歡呼聲。

在本節(jié)課中我利用不同的觀點(diǎn)使學(xué)生在讀中找到依據(jù)進(jìn)行辯論，在辯論中體會老羚羊那高尚的品質(zhì)，同時，在成功的喜悅中提高他們的興趣。通過引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的思路思考和理解，參與討論和辯論，在充分表達(dá)獨(dú)到見解的基礎(chǔ)上，明是非，分主次，求同異，達(dá)到培養(yǎng)個性、發(fā)展創(chuàng)新能力的目的。

二、自主想象，多向拓展

有研究者認(rèn)為：在人的生活中，有一種比知識更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識進(jìn)化的源泉。因此，我們在教學(xué)中要充分利用一切可供想象的空間，發(fā)展學(xué)生想象力。如我教學(xué)《鯨》一文時，在課文中要結(jié)束時，我引導(dǎo)學(xué)生觀察書上的插圖，“你們看書上的這頭大鯨，她會是什么鯨呢？”學(xué)生立即就做出反應(yīng)，有說是“須鯨”的，有說是“齒鯨”的，還有說是“虎鯨”的。這樣一來，可就熱鬧了，我叫起一名學(xué)生說了看法，可剛說完，立即就有學(xué)生反駁，有的說：“是須鯨，因為它沒有牙齒。”有的說：“是齒鯨，因為它噴出的水柱又粗又矮。”有的說：“是須鯨，因為它噴出的水柱是垂直的。”看看學(xué)生爭論得如此不可開交，我打斷他們說：“老師覺得它是須鯨，因為老師從他那慈愛般的目光和它的嘴好像在和它的孩子微笑，這是多么慈愛的一幕啊！所以，這頭鯨一定是須鯨。”我剛說完，學(xué)生的思維立即一轉(zhuǎn)，開始展開豐富的想象，開始反駁我的意見，有的說：“也許他剛吃完東西，正在打飽嗝。”還有的說：“他正在洗漱飯后的牙齒。”學(xué)生你一言，我一語，沒有了統(tǒng)一意見，此時學(xué)生討論情緒特別高漲。

老師的一句話，本想使學(xué)生平息這場爭辯，但是在無意間訓(xùn)練了學(xué)生的想象力，激發(fā)了學(xué)生的興趣。所以說，學(xué)生是活躍的，想象力非常豐富，在學(xué)習(xí)時能夠產(chǎn)生這樣的辯論，會更加使學(xué)生掌握課文內(nèi)容，同時培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展思維，有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維品質(zhì)和創(chuàng)造性思維能力。

三、積極交流，集體合作

實踐證明，小學(xué)生具有好與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征。有計劃地組織學(xué)生交流合作，如，同位合作、小組為單位合作、全班交流，為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境。學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上集體合作，思維活躍。我在教學(xué)《東方之珠》一文時，讓學(xué)生自由選擇，和小伙伴一起合作，組成一個個旅游團(tuán)，向大家介紹香港各地的迷人風(fēng)光，其中分工明確，有導(dǎo)游，游客等，學(xué)生個個興致高昂，課堂氣氛活躍，并取得了很好的效果，在愉快的表演中輕松掌握了課文內(nèi)容。教學(xué)一篇自讀課文《古今賢文（合作篇）》時，擺出了一個大擂臺，讓學(xué)生自由組合成四小隊，并為自己的小隊設(shè)計了名字和口號，然后設(shè)置了四關(guān)：詞語大擂臺，朗讀大比拼，大挑戰(zhàn)，等等，讓學(xué)生在合作中發(fā)揮特長，共同闖關(guān)、對決。這樣教學(xué)，學(xué)生不但自主地收集資料，理解課文內(nèi)容，而且在合作中獲得與人交往的快樂，使個性得以張揚(yáng)。

因此，在教學(xué)中應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)多種形式、多種目標(biāo)的交流情境，以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造個性。只有創(chuàng)設(shè)交流情境，引導(dǎo)生生合作、生生互助、生生評價，學(xué)生主體意識才會劇增，個性才能張揚(yáng)，才會不斷閃現(xiàn)創(chuàng)新的火花。

21世紀(jì)是創(chuàng)新的世紀(jì)，是尊重個性、弘揚(yáng)個性的世紀(jì)。個性孕育了創(chuàng)新，創(chuàng)新展示了個性。美國著名學(xué)者J·W基夫認(rèn)為：個性化教育將成為21世紀(jì)教育的必然選擇，也是教育改革的核心。沒有個性的教學(xué)，就無法培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生個性，沒有個性，就沒有創(chuàng)新。所以，走出標(biāo)準(zhǔn)件式的教學(xué)模式，走向多樣化的個性教學(xué)就成為必然要求。只有重視個性化教學(xué)，才能使學(xué)生不致被學(xué)習(xí)所限制、被鈴聲所規(guī)定的學(xué)校生活“磨滅了各自的差異性”，才能使學(xué)生“豐富多彩的個人世界展現(xiàn)出來”。