讓圖畫書閱讀滋養(yǎng)孩子的心靈

韓華萍

關(guān)鍵詞： 閱讀是改善和豐富人類精神營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)的最佳方法，近兩年來(lái)連續(xù)被寫進(jìn)了政府工作報(bào)告，已經(jīng)越來(lái)越受到人們的重視。如今書店里適合孩子看的兒童書越來(lái)越多，圖畫書憑著獨(dú)特的語(yǔ)言、精美的畫面，最能激發(fā)孩子的閱讀興趣，是最適合孩子閱讀的圖書。引導(dǎo)孩子愛(ài)上讀書，和孩子一起讀書，讓孩子的心靈得以滋養(yǎng)，這是師者義不容辭的責(zé)任。首先，教師要對(duì)圖畫書的教育價(jià)值有正確的認(rèn)識(shí)，然后才能和孩子們一起演繹書中的精美故事，大聲朗讀給孩子聽(tīng)，帶領(lǐng)孩子仔細(xì)觀察畫面，邊讀邊鼓勵(lì)孩子大膽猜想，嘗試學(xué)習(xí)書中的語(yǔ)言表達(dá)，討論討論精彩故事的內(nèi)涵，等等。相信孩子在圖畫書的滋潤(rùn)下能更健康快樂(lè)地學(xué)習(xí)和生活。

關(guān)鍵詞： 圖畫書 閱讀 滋養(yǎng)心靈

閱讀是改善和豐富人類精神營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)的最佳方法，給孩子讀書，最重要的是給孩子心靈以滋養(yǎng)，讓他們逐步學(xué)會(huì)觀察社會(huì)，以便將來(lái)自如應(yīng)對(duì)人生路上的各種變化。一般人認(rèn)為，圖畫書是幼兒的主要讀物，其實(shí)不然，圖畫書的內(nèi)涵并不簡(jiǎn)單，它被公認(rèn)為是世界上最適合兒童閱讀的圖書，它以優(yōu)美的語(yǔ)言、獨(dú)特的表達(dá)方式，為兒童展現(xiàn)了至真、至善、至美的世界。從某種意義上說(shuō)，圖畫書閱讀是兒童生活本身的需要，它的本體價(jià)值，就是兒童生命價(jià)值的體現(xiàn)。多年來(lái)，兒童文學(xué)作家梅子涵先生一直呼吁孩子多閱讀經(jīng)典圖畫書，把圖畫書當(dāng)做孩子的“人生第一本書”。因?yàn)檫@樣的書很容易吸引孩子的注意力，兒童在閱讀時(shí)往往會(huì)全身心投入，他們會(huì)與圖畫書中喜歡的角色人物產(chǎn)生心靈的共鳴，并把自己融入其中，體驗(yàn)主人公所體驗(yàn)到的快樂(lè)和沖突，體驗(yàn)隱藏在圖畫書中的道德情感，并在潛移默化中習(xí)得人類永恒的理念，得到心靈的滋養(yǎng)。因而，語(yǔ)文教師更有責(zé)任經(jīng)常性地引導(dǎo)孩子閱讀圖畫書，讓孩子愛(ài)上圖畫書，愛(ài)上閱讀。

下面我就結(jié)合平時(shí)教學(xué)談?wù)勛龇ǎ?/p>

一、感悟圖畫書蘊(yùn)藏的教育價(jià)值

一幅幅精彩的圖畫，一個(gè)個(gè)精妙的故事，湊成了一本本美輪美奐又富有內(nèi)涵的圖畫書，這些書是兒童特別喜歡的文學(xué)形式之一，蘊(yùn)含豐富的教育價(jià)值，傳達(dá)人類共同的傳統(tǒng)美德，如樂(lè)觀向上、機(jī)智勇敢、寬容善良等。它與兒童積極情感的培養(yǎng)和心靈的成長(zhǎng)有著相當(dāng)密切的聯(lián)系，對(duì)于兒童樹(shù)立正確的價(jià)值觀有著非常重要的作用，也能提高兒童的情感判斷能力。因此，教者首先要對(duì)讀本有全方位的解讀，才能更好地發(fā)揮圖畫書的教育價(jià)值。

比如《爺爺一定有辦法》，整本書除了敘述小約瑟一家的溫情故事外，最與眾不同的地方就是作者在畫面的下方還特意留出了又窄又長(zhǎng)的一條，補(bǔ)述了小老鼠一家的親情故事。孩子們讀了故事，一定會(huì)佩服這位慈祥、可以信任、又有辦法的爺爺。“有辦法”當(dāng)然是第一主題，而感受書中“兩戶人家”的親情和幸福當(dāng)然也不能錯(cuò)過(guò)；《小豬變形記》中的小豬，更能讓孩子在閱讀中感受到快樂(lè)，但通過(guò)小豬的一次次變形，還應(yīng)該讓孩子們明白別人固然很優(yōu)秀，但自己則是獨(dú)一無(wú)二的那個(gè)，做好自己就是最棒的；《小黑魚(yú)》中傳遞給孩子的不但是小黑魚(yú)和小紅魚(yú)的齊心協(xié)力的精神，還有那條小黑魚(yú)，很聰明，又會(huì)想辦法。我們應(yīng)在閱讀時(shí)把這些思想情感一點(diǎn)點(diǎn)無(wú)形地滲透進(jìn)去，給兒童的心靈世界注入更深一層的東西，使他們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)中受到潛移默化的影響。

二、品讀圖畫書蘊(yùn)含的精彩故事

圖畫書中的故事一個(gè)比一個(gè)吸引孩子的眼球。在引導(dǎo)孩子閱讀圖畫書時(shí)，我們可以采用各種方法，留給孩子更大的空間，讓他們有足夠的時(shí)間傾聽(tīng)、觀察、思考、想象，細(xì)細(xì)地品味故事，并積主動(dòng)參與到故事中，共同演繹精彩的故事，體味故事帶來(lái)的快樂(lè)。教學(xué)中，我主要采取以下幾種方式：

1.大聲朗讀給孩子聽(tīng)

松居直是日本最久負(fù)盛名的圖畫書閱讀的推廣者，幾十年來(lái)他就堅(jiān)持一個(gè)觀點(diǎn)：“圖畫書不是讓孩子自己讀的書，而是大人讀給孩子聽(tīng)的書。”美國(guó)教育家杰洛姆·布魯納指導(dǎo)我們這樣閱讀圖畫書：“一開(kāi)始，教師得先為兒童讀故事，慢慢地，用比較戲劇化的方式，來(lái)呈現(xiàn)整個(gè)作品。”也就是說(shuō)，教師在為孩子們朗讀時(shí)，可以夸張一點(diǎn)，加上些手勢(shì)、表情等輔助語(yǔ)言生動(dòng)地呈現(xiàn)故事，給予學(xué)生強(qiáng)烈的情感熏陶、無(wú)聲的語(yǔ)言滋養(yǎng)與暢快的閱讀享受，從而讓閱讀像磁石一樣牢牢地吸引學(xué)生。

確實(shí)，“聽(tīng)教師大聲讀”是圖畫書閱讀的重要方式，也是孩子學(xué)習(xí)母語(yǔ)的重要方式。而且，孩子的耳朵是世界上最敏感的耳朵，最能打動(dòng)他們的，無(wú)疑就是各種各樣的故事。孩子對(duì)于故事的興趣，有時(shí)甚至超過(guò)了游戲和動(dòng)畫片。好的故事，孩子會(huì)不厭其煩地反復(fù)聆聽(tīng)。因此，作為教者，我們不妨多讀一些圖畫書給孩子們聽(tīng)。比如《月亮的味道》《花婆婆》《逃家小兔》等，這些圖畫書畫面或精美，或有趣，能給孩子帶來(lái)視覺(jué)的享受，而且文字很精彩，適合大聲朗讀。在閱讀《逃家小兔》時(shí)，還可以學(xué)著媽媽說(shuō)話的語(yǔ)氣，輕輕柔柔地說(shuō)：“如果你變成小男孩跑回家，我正好就是你的媽媽，我會(huì)張開(kāi)手臂好好地抱住你。”當(dāng)然還可以一邊說(shuō)，一邊張開(kāi)雙臂，做出擁抱的樣子。聽(tīng)了這些話，相信孩子一定會(huì)回家和媽媽一起做這個(gè)“逃家小兔”的游戲，在游戲中感受親情的溫暖。

2.引導(dǎo)孩子觀察畫面

兒童文學(xué)家彭懿先生在《圖畫書：閱讀與經(jīng)典》中指出：“圖畫不是文字的附庸，不再可有可無(wú)，甚至可以說(shuō)是圖畫書的生命。”確實(shí)如此，每本圖畫書的背后都凝聚著“作者”多年的心血。如果把圖畫書比作一串精美的項(xiàng)鏈，那么，一幅幅圖畫就是一顆顆耀眼的珍珠。因此，在引導(dǎo)孩子閱讀圖畫書時(shí)，細(xì)細(xì)觀察畫面能達(dá)到令人意想不到的效果。

比如《母雞蘿絲去散步》中，主人公母雞蘿絲的表情“呆若木雞”，自始至終沒(méi)有多大變化，就保持著一個(gè)姿勢(shì)，半閉眼睛，不快不慢地走著，悠閑、自在。那只跟蹤在后面的狐貍卻一會(huì)兒緊弓身體，一會(huì)兒一個(gè)倒栽蔥，一會(huì)兒甩到了天上，讓人忍俊不禁。再看狐貍的表情，每當(dāng)它快要抓到母雞蘿絲的時(shí)候，那雙會(huì)說(shuō)話的眼睛亮亮的，把狡猾和貪婪全寫在了臉上，緊接著畫面一轉(zhuǎn)，隨即就會(huì)出現(xiàn)一雙或歪斜，或無(wú)神，或呆板的雙眼。這些強(qiáng)烈的畫面對(duì)比帶給孩子們更多的快樂(lè)。閱讀前，我引導(dǎo)孩子們注意觀察狐貍的表情和動(dòng)作，特別是它的眼睛。于是，孩子們捕捉到了很多有趣的畫面：“狐貍的眼睛被多齒谷耙撞歪了”；“掉進(jìn)谷堆和面粉堆里的狐貍被壓得只能翻白眼”；“落在手推車上的狐貍因?yàn)檎静环€(wěn)，眼睛睜得老大老大，好著急。”……在這一過(guò)程中，孩子們不僅感受到了閱讀的快樂(lè)，還學(xué)到了觀察圖畫的本領(lǐng)，一舉兩得。

有些書更特別，整本書里面竟然找不到一個(gè)字，例如無(wú)字書《里面外面》《手電筒看見(jiàn)了什么》《灰袍奶奶和草莓盜賊》等。《灰袍奶奶和草莓盜賊》講述了一個(gè)身穿灰袍、抱著一簍鮮紅草莓的奶奶身后，跟著一個(gè)身穿綠披風(fēng)、頭戴尖草帽的怪物，最后奶奶憑著聰明才智甩掉了草莓盜賊，安全回到了家。閱讀時(shí)我告訴孩子，這不但是一個(gè)驚心動(dòng)魄的詭異的故事，書中還有很多隱藏著的“秘密”等著我們尋找。孩子們都睜大眼睛仔細(xì)瞧，不時(shí)發(fā)出“哇”“哦”的聲音。又一遍讀完之后，教室里小手如林。有的說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)草莓盜賊走過(guò)的地方都會(huì)迅速長(zhǎng)出一串串蘑菇來(lái)。”有的說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)門把手上有眼睛，它在憤怒地看著草莓盜賊。”有的說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)沼澤和樹(shù)林里有小魚(yú)和小鳥(niǎo)。”……孩子們的眼力還真是不一般，一處處新的發(fā)現(xiàn)給他們帶來(lái)了無(wú)窮的驚喜。這種由圖畫帶給孩子的美好和智慧的體驗(yàn)絕對(duì)是文字無(wú)法傳遞與替代的。

3.鼓勵(lì)孩子大膽猜讀

猜讀，顧名思義，就是指在閱讀過(guò)程當(dāng)中，根據(jù)已知的內(nèi)容，猜想未知的內(nèi)容。它是圖畫書導(dǎo)讀中最合適的方法。不要說(shuō)孩子，就是一個(gè)大人在閱讀一本書或一篇文章的過(guò)程中，也往往會(huì)根據(jù)書本的文字或圖畫，對(duì)下面的故事情節(jié)進(jìn)行推想。因此，在閱讀時(shí)我除了引領(lǐng)孩子仔細(xì)觀察畫面外，還會(huì)時(shí)不時(shí)地安排足夠的時(shí)間讓孩子們盡情地交流、大膽地猜想，極大地滿足了孩子們愛(ài)幻想的心理，同時(shí)還鍛煉了孩子們的口頭表達(dá)能力、思維能力和創(chuàng)新能力。

比如《老鼠牙醫(yī)地嗖頭》這一本圖畫書，講的是牙科醫(yī)生地搜頭的技術(shù)非常高，但他拒絕給會(huì)給他帶來(lái)傷害的動(dòng)物看牙。有一天，一只狐貍牙痛，請(qǐng)求地嗖頭給他看病。看著狐貍那一副可憐相，我請(qǐng)孩子們說(shuō)一說(shuō)，地嗖頭會(huì)同意給狐貍看病嗎？有的說(shuō)會(huì)，因?yàn)楹偽嬷例X，流著淚，看起來(lái)太可憐了；有的說(shuō)不會(huì)，因?yàn)楹偪偸呛芙苹⒑茇澙罚f(shuō)不定在牙齒不痛后吃了地嗖頭，這太危險(xiǎn)了。我沒(méi)說(shuō)什么，接著給孩子們讀。當(dāng)我讀到地嗖頭愿意冒一次險(xiǎn)給狐貍看牙的時(shí)候，所有同學(xué)都“呀”的一聲，似乎在為地嗖頭擔(dān)心。地嗖頭開(kāi)始給狐貍看牙了，他幫狐貍拔掉了壞牙，重新做了一顆純金的新牙。第二天，當(dāng)?shù)剜差^給狐貍裝上了新牙以后，我請(qǐng)同學(xué)們猜測(cè)：結(jié)果會(huì)怎么樣？有的說(shuō)：“狐貍肯定恩將仇報(bào)，會(huì)吃了地嗖頭。”有的說(shuō)：“地嗖頭一定會(huì)想出辦法幫自己脫身。”有的笑著說(shuō)：“說(shuō)不定狐貍的嘴巴張不開(kāi)了，吃不了東西了。”……看孩子們說(shuō)得差不多了，我又開(kāi)始讀了：“地嗖頭給狐貍的所有牙齒都涂上了一種新發(fā)明的讓牙齒永遠(yuǎn)不會(huì)痛的神秘藥水，然后讓狐貍把嘴巴咬緊一分鐘，好讓藥水充分滲透進(jìn)去。一分鐘以后，狐貍已經(jīng)張不開(kāi)嘴巴了，他得知要過(guò)半天才能張開(kāi)嘴巴，只能乖乖地離開(kāi)了。地嗖頭終于‘狐口逃生了。”……在笑聲中，在大膽的猜想中，故事更豐滿充實(shí)了，孩子們的想象被激活了，思維的火花不斷地碰撞，參與課堂的積極性非常高。

4.引導(dǎo)孩子訓(xùn)練表達(dá)

圖畫書中的文字大都很簡(jiǎn)潔，敘述流暢，而且重復(fù)出現(xiàn)，給兒童的語(yǔ)言訓(xùn)練提供了一個(gè)可參照的樣式。

《爺爺一定有辦法》中反復(fù)出現(xiàn)了好幾個(gè)句子，給圖畫書帶來(lái)了韻律美。如：“爺爺拿起了毯子，翻過(guò)來(lái)，又翻過(guò)去。”“‘嗯……爺爺拿起剪刀開(kāi)始喀吱、喀吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出。爺爺說(shuō)：‘這塊料子還夠做……”我在和孩子們一起閱讀的時(shí)候，一遍又一遍地重復(fù)著這兩句富有節(jié)奏感的話語(yǔ)，還一邊讀一邊做動(dòng)作，孩子們很快地學(xué)了起來(lái)，搖頭晃腦的，可愛(ài)極了。在反復(fù)閱讀、品味，并模擬動(dòng)作之后，再引導(dǎo)孩子們?cè)趯?shí)踐中進(jìn)行借鑒、模仿。有的孩子在折紙時(shí)，一邊折紙，一邊就說(shuō)開(kāi)了：“我拿起了彩紙，翻過(guò)來(lái)，又翻過(guò)去。‘嗯……我又拿起剪刀開(kāi)始喀吱、喀吱地剪，再飛快地左折、右折、上折、下折，很快折成了小鳥(niǎo)、小船、小飛機(jī)……我用嘴輕輕一吹，哈哈，這些東西都變成真的啦！”借用了這些句段，孩子們的表達(dá)就靈動(dòng)了。

5.集體討論故事內(nèi)涵

讀完一本書，讀后討論往往必不可少，它是對(duì)整個(gè)閱讀活動(dòng)的總結(jié)和提升。討論之后，孩子的理解不再停留在了解書本表層的含義，而是更深入地了解文本，體悟文本中未言明的含義。我們共讀了《小黑魚(yú)》之后，進(jìn)行了如下討論：

師：“當(dāng)小黑魚(yú)的伙伴小紅魚(yú)全被大鯊魚(yú)吞進(jìn)肚子里的時(shí)候，小黑魚(yú)的心情怎么樣？”

生：“他很害怕，很孤獨(dú)，很傷心……”

師：“他一直這樣嗎？”

生：“不是的，他重新發(fā)現(xiàn)了海底世界的美麗，又找到了好多朋友。”

師：“當(dāng)小黑魚(yú)又發(fā)現(xiàn)了一群躲在礁石和海草的影子里的小紅魚(yú)時(shí)，是不是想起了從前的日子？”

生：“不是的。”

生：“他變快樂(lè)了！”

生：“他會(huì)動(dòng)腦筋想辦法，最后和小紅魚(yú)齊心協(xié)力戰(zhàn)勝了大鯊魚(yú)。”

師：“說(shuō)得真好，團(tuán)結(jié)就是力量。小黑魚(yú)在大海中慢慢長(zhǎng)大了，已經(jīng)會(huì)動(dòng)腦筋想辦法了。”

這樣的話題討論一步步地將孩子們的思維引向深處，孩子們不僅加深了對(duì)文本內(nèi)涵的理解，而且增強(qiáng)了閱讀體驗(yàn)。

圖畫書真是一位美麗的天使，它送給孩子一個(gè)充滿奇異生靈的世界，一個(gè)無(wú)法用感官直接觸摸、感知的世界，一個(gè)至真、至善、至美的世界，是上天送給孩子的一份特殊禮物。那一張張精致的書頁(yè)就像一對(duì)對(duì)無(wú)形的翅膀，引領(lǐng)孩子走近大師，與大師對(duì)話，盡情享受童年的美妙，分享心靈的溫暖與感動(dòng)。通過(guò)閱讀，孩子幼小的心靈一定會(huì)播下一顆顆善良的種子。我們深信，這些種子，會(huì)慢慢滋潤(rùn)孩子的心靈，讓孩子們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭懿.圖畫書：閱讀與經(jīng)典[M].接力出版社，2011.9.

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[3]中國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2011.

[4]梅子涵.閱讀兒童文學(xué)[M].少年兒童出版社，2005.11.