淺析高中政治教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)

卞建華

【摘 要】在教學(xué)過程中，敢于質(zhì)疑是學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，學(xué)生在質(zhì)疑的過程中需要不斷地將結(jié)論去驗證，并且進(jìn)行多角度的問題分析。這在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生綜合分析能力和發(fā)散思維能力的提高，于此同時，提問是學(xué)生在經(jīng)過自身的思考，并且努力嘗試解決后產(chǎn)生的一種疑問，這種疑問會帶動學(xué)生強烈的好奇心和求知欲，這種強烈的心理體驗會促使學(xué)生想盡所有的途徑去解決這個問題。因此，在高中政治教學(xué)中，教師可以利用多種教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生提問能力的提高，讓學(xué)生對一個問題從多角度，多層次去看待，這樣也有利于促進(jìn)學(xué)生看問題的完整性。

【關(guān)鍵詞】高中政治；課堂教學(xué)；提問能力

一、多情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生“想要問”

教師可以通過創(chuàng)建多種情境教學(xué)模式，通過與教學(xué)內(nèi)容相契合的主題，為學(xué)生的發(fā)散思維提供廣闊的空間，能夠發(fā)揮自主探究問題的的積極性，有利于學(xué)生學(xué)到更多的知識。在上課創(chuàng)建有效的情境之前教師可以讓學(xué)生先提前了解課文的內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有一個更好的方向，同時學(xué)生了解了大致的方向利于教師更好的展開教學(xué)工作，同時學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候更了解自身的薄弱點在哪里，能夠?qū)⒉欢膯栴}分類歸納總結(jié)，在上課時集中提出來，實現(xiàn)教學(xué)過程中師生的更好交流，同時利于課堂的導(dǎo)向性。

例如，在學(xué)習(xí)商品的等價交換價值以及商品價格，貨幣價值之間的關(guān)系時，教師可以先讓學(xué)生組成相應(yīng)的小組進(jìn)行探究，讓學(xué)生去查閱馬克思主義資本論方面的資料，讓學(xué)生通過小組探究的模式進(jìn)行學(xué)前預(yù)習(xí)，這樣一方面培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作的精神，同時另一方面可以有利于學(xué)生將問題進(jìn)行歸納整理，便于上課時對不懂的問題進(jìn)行提問。

二、全方位激勵，讓學(xué)生“敢于問”

教師應(yīng)該在課堂教學(xué)時建立平等的師生關(guān)系，同時構(gòu)建較為寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠在課堂上敢于表達(dá)自身的想法，勇于提出自身的疑問，避免出現(xiàn)沉悶的課堂氛圍，另一方面教師能夠從學(xué)生的角度去考慮教學(xué)問題，將學(xué)生作為課堂的主體，教師應(yīng)該對學(xué)生提出的問題進(jìn)行耐心的分析，傾聽，善于啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考得出正確的答案，同時教師應(yīng)該注意在學(xué)生提問時應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去分析問題，并且對問題進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生得出問題的正確答案。

三、高層次引導(dǎo)，讓學(xué)生“有的問”

教師在課堂上應(yīng)該積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行矛盾的思考，這種思考包括前后章節(jié)的新舊知識，各個學(xué)科之間的知識和內(nèi)容，通過這些矛盾讓學(xué)生能夠自主的產(chǎn)生疑問，并且有針對性的對疑問進(jìn)行思考和小組討論，并且在學(xué)生遇到疑問的時候可以通過頭腦風(fēng)暴的形式對問題的答案進(jìn)行討論，例如在我國的經(jīng)濟(jì)體制是以公有制為主體，但是在改革開放后我國引入了大量的私有制經(jīng)濟(jì)，這是為啥？還有資本主義社會和公有制社會的最大區(qū)別是啥？通過這一系列的現(xiàn)實問題可以讓學(xué)生頭腦中升起大量的疑問，在課堂上有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，同時這些實際的問題與學(xué)生的生活相貼近，鍛煉了學(xué)生的知識遷移的能力。另外教師要借助現(xiàn)代計算機(jī)技術(shù)，讓學(xué)生學(xué)會如何從廣泛的信息中找到自己所要的答案，這就要求教室為學(xué)生提供廣泛的背景材料，并且有目的地引導(dǎo)學(xué)生去搜集相關(guān)的資料和素材，通過調(diào)查研究的方式提出有質(zhì)量的問題，方便學(xué)生的拓展學(xué)習(xí)。

1.文本生疑。教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握課本的基礎(chǔ)內(nèi)容，深入理解課本的知識要點，最重要的是教師要讓學(xué)生了解到整本書的知識結(jié)構(gòu)，這樣才便于學(xué)生提出有質(zhì)量有針對性的問題。例如，在學(xué)習(xí)我國的外交方針和現(xiàn)階段的國際關(guān)系，教師應(yīng)該向他們傳授現(xiàn)階段的國際關(guān)系處于何種狀態(tài)在，這種狀態(tài)是怎么樣導(dǎo)致的，并且現(xiàn)階段的國家關(guān)系走向，同時還可以讓學(xué)生了解現(xiàn)階段我國在為國際的和平作出了哪些努力，通過這些較為清晰的問題可以讓學(xué)生在了解課本知識內(nèi)容的同時，去深入的拓展課本知識，通過查閱相關(guān)的資料和與老師討論解決這些問題，同時通過解決這些問題的過程可以讓學(xué)生學(xué)到很多。

2.聯(lián)系生活。課本知識應(yīng)該和學(xué)生的實際生活緊密聯(lián)系起來，俗話說理論來自于實踐，實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師通過一些具體的現(xiàn)實矛盾可以讓學(xué)生通過自身的理論知識提出相應(yīng)的解決方案，這樣可以促進(jìn)學(xué)生的知識綜合運用能力。例如，在學(xué)習(xí)了商品的供需求關(guān)系之后我們可以讓學(xué)生針對久居不下的房價提出相應(yīng)的建議和解決措施，再如在學(xué)生學(xué)習(xí)的國際關(guān)系之后我們可以讓學(xué)生對當(dāng)前的我國所處的國際環(huán)境進(jìn)行一個總結(jié)，并且針對美國在臺灣問題和日本在東海釣魚島問題上的糾纏提出相應(yīng)的緩解方案，并且為祖國統(tǒng)一提出一定的方案構(gòu)想。通過這樣實際問題與理論知識相結(jié)合可以巧妙的考察學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握情況，同時另一方面還可以考察學(xué)生知識的綜合運用能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生善問的能力

讓學(xué)生學(xué)會問，抓住重點問，抓住細(xì)節(jié)這是教師應(yīng)該交給學(xué)生的，如果學(xué)生不能夠通過有效的問題解決自身的疑惑，那么學(xué)生問出的問題是沒有效果，因此教師應(yīng)該積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問能力的培養(yǎng)，把會問善問放到學(xué)生能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1.有針對性。教師在進(jìn)行課堂問題探究的時候應(yīng)該讓學(xué)生提出有針對性的問題，不能問一些無關(guān)緊要的問題，這就要求教師培養(yǎng)學(xué)生的歸納綜合問題的能力。

2.多層次問題。教師應(yīng)該擴(kuò)大學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生具備一定的逆向思維和多層次思考的能力，同時教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將知識點的運用轉(zhuǎn)移到對問題的綜合分析上來。

五、結(jié)語

教師應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，這樣既有利于學(xué)生課堂效率的提高，同時能夠調(diào)節(jié)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，加快培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，知識的綜合遷移能力，同時另一方面學(xué)生提問能力的提高符合新課程改革的教學(xué)要求。

【參考文獻(xiàn)】

[1]卞先明.在高中政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的實踐與思考[J].科學(xué)咨詢，2014（19）：160

[2]胡愛華.高中政治教學(xué)學(xué)生創(chuàng)新能力的探究[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（15）：20