“翻轉課堂”在法制教育有效課堂教學中的理論與實踐

戴文琪

【摘 要】加強法制教育具有時代意義和現實意義，利用“翻轉課堂”模式提高法制教育有效課堂教學是法制教育重大技術變革，這一教學模式將提高法制教育個人主動學習、團隊互助學習、參與式學習，從而提高課堂教學有效性。

【關鍵詞】法制教育；翻轉課堂；學習金字塔

加強法制教育具有時代意義和現實意義，利用“翻轉課堂”模式提高法制教育有效課堂教學則是本文努力探討的方向。

一、加強法制教育的必要性

1.加強法制教育，全面推進依法治國受到前所未有的重視

中國共產黨第十八屆中央委員會第四次全體會議是中國改革開放以來中華人民共和國第一次以依法治國為主題的中央全會。用依法治國推進國家治理體系和治理能力現代化、為制度建設開辟新境界。會議中提出：全面推進依法治國，總目標是建設中國特色社會主義法治體系，建設社會主義法治國家。加強法制教育適應當代社會的要求，只有把培育法治信仰、弘揚法治精神、建設法治文化、樹立法治意識置于法治建設全局的重要位置，持之以恒，才能讓法治在人民心中生根，在社會運行中生效。

2.當前青少年現狀不容樂觀

校園暴力事件時有發生，四成暴力事件有初中生參與，急需中小學加強法制教育，切實提高法制教育的有效性。校園安全關乎廣大青少年的健康成長，不僅是各級黨委政府、政法機關、教育部門的工作重點，也是社會治安防控體系建設的重要組成部分。然而，近年來校園暴力事件被媒體頻繁曝光，校園安全問題的解決刻不容緩。校園暴力，主要指學齡期（7至18歲）青少年與同學之間發生的斗毆、性侵、敲詐財物等暴力行為。據法制網輿情監測中心統計，2013年1月至2015年5月，有關校園暴力事件的公開報道量總體呈上升態勢。校園暴力不僅對校園安全形成威脅，也成為影響社會穩定的重要因素。

媒體報道的校園暴力事件中，有75.0%發生在中學生之間。其中，初中生占比（42.5%）比高中生占比（32.5%）高出10個百分點。而大學生（15.0%）、職校生（7.5%）及小學生（2.5%）占比較低。中學生一般是處于13至18歲的未成年人，這一階段的青少年思維日漸成熟卻尚未完全成熟，多處于易沖動的叛逆期，缺少基本的罪惡感與罪責感，校園暴力的發生與其心智狀態密切相關。

二、“翻轉課堂”在法制教育有效課堂教學中的實踐背景、思路及其意義

翻轉課堂也稱為“顛倒課堂”。成為2011年以來影響課堂教學的重大技術變革。本文試圖采用這一模式提高法制教育課堂教學有效性。利用“翻轉課堂”模式進行法制教育有效性的嘗試是基于對傳統講授式教學的不足的反思。利用“翻轉課堂”模式進行法制教育是基于學習金字塔理論為基礎的。

美國學者、著名的學習專家愛德加·戴爾1946年首先發現并提出學習金字塔理論，美國緬因州的國家訓練實驗室用數字形式形象顯示了：采用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住內容（平均學習保持率）的多少。從這個實驗數據我們發現，在塔尖，是第一種學習方式——“聽講”，也就是老師在上面說，學生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學習效果卻是最低的，兩周以后學習的內容只能留下5%。以下是學習金字塔圖示。

最后一種在金字塔基座位置的學習方式，是“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90%的學習內容。愛德加·戴爾提出，學習效果在30%以下的幾種傳統方式，都是個人學習或被動學習；而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。

三、翻轉課堂及其在法制教育有效課堂教學中運用

法制教育翻轉課堂模式其主要做法是，教師預先錄制法制教育教學視頻，提前布置學生在家自主學習，當第二天進入課堂學習的時候，進行小組展示交流、科學實驗、案例分析、協作探究，可以互相幫助學習，答疑解惑，小組內無法解決的問題可以立即與老師互動交流。這樣，課堂可以進行生生互動、師生互動，互助學習，共同成長。

在運用這一流程進行法制教育過程中，主要做到以下幾個方面：

1.轉變教師自身定位

翻轉課堂的最大問題，不是學生自主學習問題，最大的挑戰來自教師要從“演”完“劇本”的講授型教師，轉而成為學生自主學習的指導者、幫助者、促進者，即成為導演型的、能夠點化學生智慧的導師。

2.進行法律教學評價和反饋

注意傾聽學生課堂上對課前自學視屏內容的反饋，收集學生集中問詢的難點，對視屏內容使用的體會，作為進一步優化和拓展法律課程資源的依據。也可以采用當堂測試檢查反饋學習效果以備下一節集中講評突破難點。

3.進一步優化和拓展法律課程資源

綜合師生法制教育的經驗及體會，進一步優化和拓展法律課程資源，有針對性開拓新的法律課程資源。

4.課題帶動和推廣

結合采用課題研究的形式，組織教師骨干力量，對“翻轉課堂”在法制教育有效課堂教學中的模式進行比較有深度的實踐，總結實踐經驗，在所屬區域進行推廣運用。

總之，“翻轉課堂”并沒有用到什么高科技，它只是將原本在課堂上講授的內容，由老師錄制下來，在課堂教學之前，連同相關的課程和學習材料，一并放置到網絡上，供學生課前學習。而在實體教室里，學生在教師的引導下，參加活動，將視頻上學到的內容加以應用，來解決真實的問題。或者，學生也可針對個人的學習疑難，尋求教師的個別化指導。翻轉課堂運用于法制教學操作起來也并沒有一些教師預想的難度，值得廣大教師一試。

【參考文獻】

[1]鄒景平.翻轉課堂的起源與成功[J].中國遠程教育（資訊）子刊.2012（07）