學生參與美術欣賞課教學探析

王濤

【摘 要】在高中美術欣賞教學中，在老師的指導下，學生以小組為單位，采用自主、合作、探究的學習方式，自主進行的課堂教學，并以美術欣賞為核心的綜合藝術活動課的形式呈現出來，激發了學生的內在積極性，挖掘了學生的個性特長和潛能，提高了美術課堂教學效率。

【關鍵詞】高中美術；欣賞教學；參與學習

在高中美術欣賞課教學中，老師均有這樣的感受：盡管課前花費了很多時間和精力做準備，課堂中用盡各種辦法，但是也難以長時間地吸引學生的注意力，也很難看到學生未知的眼神，即使出現笑臉也總是“曇花一現”，因此學生很少會積極主動地參與學習活動。針對這種現實，如何讓美術欣賞課堂煥發出生命活力，成為擺在美術教師面前的重要課題之一。通過反復的教學實踐與探索，設計總結出“學生參與美術欣賞課教學”的新做法，效果不錯。

一、學生參與美術欣賞課的理論依據

首先，美國哈佛大學心理學家加德納教授提出的“多元智能”理論認為，人的智能是多元的，每個人都在不同的程度上擁有上述幾種基本智力，幾種不同智力的不同組合，又呈現出不同的智力差異。由此，加德納提出了個性化教學，即強調在可能的范圍內使具有不同智力的學生都能受到同樣好的教育。高中學生參與美術欣賞課教學，有效地運用這一理論，讓有共同學習方式或有互補學習方式的學生一起合作學習，通過他們自己喜愛的、易于接受的、根據自己所能的方式進行教學設計及課堂教學的主持，使個性化的教學得以實現，使同學們的特長得以發揮，潛能得到挖掘，促使學生在相互交流與合作的過程中得到良好的發展。……