高中生物生活化教學策略的實踐研究

陳靜

【摘 要】在生物教學活動中推進生活化的教學策略是當下生物教學改革的重中之重，如何在各個教學環節中融入生活理念對生物教學成敗意義重大。本文就是從幾個方面介紹了生物教學生活化策略的一些具體實踐方式，希望能夠對改善生物教學質量提供一些有用之策。

【關鍵詞】教學情境；生活化；實踐活動

自然性是生物與生俱來的本性特征，然而，隨著生物工業的不斷進步，它被越來越多地應用于我們的生活現實之中，這樣一來，生活性又成為了另外一個重要的特征。在如今大力推行的新課程改革活動中，將生物課程生活化，彰顯這門學科的生活性已經成為了它未來發展的主流。生活化背景下的生物教學會更加重視學生的情感體驗以及實踐體驗，更符合學科教育目標，對學生的成長至關重要。因此，對于生物教師而言，如何有效推進生活化下的生物教學意義重大。

一、生活化教學的意義

（一）彰顯生物學科的價值

任何知識，其價值的體現都脫不開應用性，倘若一個知識或者一門學科沒有實用性，即使外表包裝得再精美華麗，它也沒有存在和發展的動力和價值。然而不幸的是，如今我們很多學校開展的生物教學活動正在朝著這個方向發展。在應試思維的影響下，很多教師和學生僅僅將學生生物作為獲得高分的手段，絲毫不在意它的實用性。在開展教學活動的時候，常常忽略實用性、實踐性，造成理論與實際的脫離。這樣的狀況不佳影響生物學科功能的實現，更會最終影響這門學科的健康發展。因此，努力推進生物學科的生活化成為了當前課程改革中的一個重要論點。將生活同生物學科綁在一起，客觀上會讓課本上的知識更加接地氣，更容易讓培養學生知識應用的能力，有了生活氣息的灌注，生物課堂會變得更加有生命力。

（二）培養學生的生物學科情感

情感是促進各種活動的心理動因，缺乏情感支撐的學習活動必然無法走遠。換言之，如果學生對生物學科缺乏情感和興趣，即使再努力，取得的成績也是很一般的。然而，大多數的學生對于生活的熱愛卻是毋庸置疑的，大家熱愛生活在的衣食住行、花花草草，比起枯燥的生物知識，這些活生生的生活更容易激發學生的情感。如果我們能夠將生物教學活動進行生活化的處理，這樣一來，通過移情作用，學生會將對生活的熱情部分轉嫁到生物知識中來，這樣一來，學生對于這門學科的情感就會在不知不覺中培養起來。一旦學生真正地喜愛這門學科，會讓接下來的一系列學習活動都變得事半功倍。

（三）提高學生的理解力

我們都知道，生物這樣一門學科隨著年級的升高，知識的抽象性也在不斷提高，在越來越抽象的知識面前，很多學生都敗下陣來。而生活中的生物現象則不同，它們都是以最直觀生動的面貌展現在人們的眼前，如果我們能夠將生活現象同生物知識結合在一起，學生在理解起來就會輕松很多，這樣一來，學生的理解力也會倍增。

二、常見的生活化教學策略

（一）以生活現象設計課堂導語

導語設計雖然在一堂課中占用的時間很有限，但它在一堂課中的作用和價值卻是不容小覷的。我們常常說：萬事開頭難，在教學活動中也同樣適用。當教師剛走進教室時，很多學生的注意力可能還在課堂之外，這時候，如何把學生注意力從課外拉到課內就非常關鍵了。通過有效的導語設計往往就能起到這個作用，而在眾多的導語設計方法中，以生活現象為素材來設計導語的效果會更加顯著。一方面是因為生活與學生有著天然的親切感，另一方面，生活中的生物現象往往也更加直觀生動。因此，在設計導語的時候，可以以一些生活現象為背景來進行設計。例如，在講到“植物生長素的發現”時，教師就可以例舉生活中一些普遍的現象，如向日葵始終是向著太陽的方向生長的，森林里的樹木總是向陽的一邊更高大，陽臺上的植物總是不斷地向外生長等等。一提起這些現象，學生只要一回憶都會有印象，而將生活中這些再熟悉再平常不過的現象放入生物學科知識體系之中，學生會感到既新鮮又有趣。而本著對生活的熱情，學生也會對與之相關的生活知識充滿熱情。

（二）以生活素材創設教學情境

在課堂上，教學情境可以起到活躍教學氛圍，豐滿知識結構，提高課堂情趣的作用。在生活化教學的大方針下，我們在設置教學情境的時候就可以試著以生活素材作為創設背景。生活的精彩性和多樣性將會大大分解課堂教學的嚴肅性和古板性，使得學習活動不再那么讓人望而生畏，相反，學生會更多地體驗到學習的樂趣。例如，在講到“細胞中的無機物”時，我就在上課的時候抱來了一個大西瓜，然后當著全班學生的面一刀劈下來，紅色的西瓜汁就這樣順著刀流了下來，弄得桌子上全是西瓜汁。接下來，我又拿出了一枚生雞蛋，將生雞蛋上破一個小孔，只見蛋液順著小孔緩慢地留了出來。雖然以上兩個動作在生活中都是及其常見的，但將他們搬到課堂上來就會顯得非常奪人眼球。接下來，我就針對剛才的一系列活動這樣問學生：“西瓜和雞蛋內部都有水分，但顯然西瓜里的水分會流得到處都有，而雞蛋里的水分卻沒有，你們知道這是為什么嗎？”“因為蛋液比西瓜汁的濃度大”很多學生給了這樣的解釋。這樣一來，我們討論的問題就越來越接近我們今天這節課要講的知識點了。就這樣，在生活實例的情境鋪設下，順利地進入了預設的學習通道。

（三）將生活融入提問環節

在生活化教學理念的啟發下，我們倡導將生活融入提問的環節，將一些問題以生活問題的外包裝丟給學生，促進學生的思考活動，這樣更容易引起學生的思考興趣。例如，在講到“蛋白質”這個知識點時，我就給學生提了這樣幾個問題：你們知道在常吃的食物中有哪些是富含蛋白質的嗎？你們了解蛋白質對身體健康和生命活動有哪些好處嗎？為什么在食品包裝成分表中經常會含有氨基酸成分？這一成分有什么具體的影響嗎？以上幾個問題是圍繞著食品問題來提的，這些問題與我們的生活的密切性是不容置疑的，以生活的外包裝來提問題，學生不但會非常感興趣，并且也增強了學生實踐性思維習慣。

（四）積極推進家庭實驗活動

現如今，生物科技早已融入了我們生活的方方面面，我們何不充分利用這些優勢，把生物課堂搬到家里去呢？在課堂教學時間以外，教師可以鼓勵學生利用家庭日常物品做一些簡單的家庭小實驗，這樣一來，不僅讓實驗活動內容更加豐富，也讓學生設身處地地領略到了生物科學的無處不在，從而容易形成對這門學科長久的興趣。例如，在學習“酶的特性”時，很多教師都會要求學生回家以后用加入酶的洗衣粉洗衣服，通過用不同水溫來洗衣服，學生很輕松的就能發現，溫水之下，加酶洗衣粉的去污力最強，這樣一來，酶的特性之一——需要適當的溫度來揮發就會輕松的得出。這個家庭小實驗不但易于操作，而且論證簡單，同時也幫助學生增長了一些生活常識，既培養了獨立實驗的能力，又實現了一次實踐體驗活動，可謂是一舉多得。

（五）以解決生活化問題作為課后作業

提升生活質量是這門學科不容推卸的學科責任。經過一段時間的生物學習以后會發現，這些知識在生活中都是能夠實實在在幫到我們的，為加深學生對這一點的體會，給學生一個所學為所用的機會非常關鍵。我們知道，除了課堂學習，作業也是教師教學活動的一部分，在以往的課外作業中，大多數的作業形式都是理論題目，但是在生活化的教學思想下，我們就要調整傳統的作業設計觀了。我們要努力將理論作業生活化，讓學生把生活類問題作為自己的作業課題，這樣的作業相信會更得人心。例如，在學習了糖類、脂肪、蛋白質等知識以后，我們就可以要求學生依據課堂上所學到的這三類物質的特性，針對家庭成員不同的身體狀況制定一套健康合理的食譜。在如今越來越注重養身的人文環境下，這類作業顯然會受到學生的熱烈歡迎，這樣一來，完成作業就不再被學生視為一種學習任務，而變成了一個將理論“變現”的有趣的活動。

生活化的教學策略既符合學生的學習心理，也符合生物學科功能實現的目標，可以說，這一教學策略會成為未來生物教學發展的主流。作為教師的我們要學會把握主流，摸清方向，努力將生物教學朝著生活化的方向推進，使得生物學習過程變成了一個能夠讓生活變得更美好的實用課程，這樣一來，學生的學習心理和學習態度會發生顯著的變化，而這些變化對提高生物學科教學質量都是大有裨益的。

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