高校知識產(chǎn)權(quán)實踐教學改革若干問題研究

王思鋒+鮮婭靜+宋碩

摘要：國家推動實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，建設(shè)知識產(chǎn)權(quán)強國，必須依賴高水平、高素質(zhì)的知識產(chǎn)權(quán)人才隊伍。新形勢下，必須盡快適應(yīng)市場需求，對我國高校知識產(chǎn)權(quán)實踐教學進行改革，從培養(yǎng)方案設(shè)計、實踐教材的編寫和選用、教學模式、師資隊伍保障等方面入手，積極探索知識產(chǎn)權(quán)實踐教學創(chuàng)新路徑，以滿足我國知識產(chǎn)權(quán)事業(yè)發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：知識產(chǎn)權(quán)人才；實踐教學；培養(yǎng)方案

中圖分類號：G647.25 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）010-000-02

上個世紀九十年代開始，經(jīng)過二十多年的培養(yǎng)實踐，我國高校為社會培養(yǎng)了數(shù)萬名知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才，有力地緩解了我國知識產(chǎn)權(quán)事業(yè)發(fā)展中專業(yè)人才短缺的問題。但是，從實際來看，知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)仍然存在著市場亟需和培養(yǎng)過剩的現(xiàn)實矛盾。究其原因，主要在于知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)與市場需求的脫節(jié)，知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)畢業(yè)生的實踐操作能力難以滿足市場主體的要求，充分暴露出當前高校知識產(chǎn)權(quán)實踐教學的短板。

一、我國高校知識產(chǎn)權(quán)實踐教學現(xiàn)狀分析

2003年，經(jīng)教育部批準，華東政法大學開始設(shè)立知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)，這是我國第一個全日制知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)。據(jù)統(tǒng)計，到目前為止，國內(nèi)共有50所高校相繼設(shè)立了知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)。作為一個新興的專業(yè)，知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的人才培養(yǎng)設(shè)計和實施均由各高校自主開展，其中，知識產(chǎn)權(quán)實踐教學亦為大多數(shù)學校所重視。然而，從各高校知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)和用人單位的反饋情況來看，知識產(chǎn)權(quán)實踐教學環(huán)節(jié)還存在許多亟需改進的問題，主要表現(xiàn)為：知識產(chǎn)權(quán)實踐教學培養(yǎng)方案設(shè)計缺乏統(tǒng)一指導，部分高校的培養(yǎng)方案中實踐教學比重明顯過低；知識產(chǎn)權(quán)實踐教學方式偏離知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的特色和要求，多數(shù)學校仍然沿用傳統(tǒng)的法學實踐教學模式；知識產(chǎn)權(quán)實踐教學教材建設(shè)滯后；知識產(chǎn)權(quán)實踐教學師資隊伍缺乏保障等等。此外，從專業(yè)設(shè)置情況來看，部分高校設(shè)立知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)的基礎(chǔ)較弱，知識產(chǎn)權(quán)實踐教學往往流于形式。

二、知識產(chǎn)權(quán)實踐教學培養(yǎng)方案設(shè)計問題

從已設(shè)立知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)的50所高校的人才培養(yǎng)方案中，我們抽取了中國人民大學、中國政法大學、華東政法大學、西南政法大學、湖南師范大學、華南理工大學、蘇州大學、浙江工商大學、桂林電子科技大學、蘭州理工大學等10所高校的培養(yǎng)方案作為樣本，從實踐教學的課程種類、學分、占總課程比重、考核方式等方面對目前的知識產(chǎn)權(quán)實踐教學培養(yǎng)方案設(shè)計進行分析。首先，在學分設(shè)計上，各高校實踐教學課程在該專業(yè)所有課程安排中所占比重在7%—20%左右，總體來看實踐教學課程學分占比較少。在實踐教學課程的數(shù)量安排上，10所高校的實踐教學課程數(shù)量在4—10門的范圍之內(nèi)。在實踐教學課程種類方面，所有高校知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)的實踐教學課程大體上可分為實務(wù)知識學習、公益勞動、專業(yè)實習及畢業(yè)論文四大類，其中專業(yè)實習與畢業(yè)論文為主要內(nèi)容，在實踐課程數(shù)量較少的高校中，主要以實習和學年論文及畢業(yè)論文為主，幾乎沒有設(shè)置知識產(chǎn)權(quán)實務(wù)類課程。在課時的安排上，10所高校大體上都比較一致，在實習和論文上安排的課時都較多，為5—16周。從分析來看，在知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)培養(yǎng)計劃中，培養(yǎng)實務(wù)型知識產(chǎn)權(quán)人才的目標沒有得到充分強調(diào)，實踐類課程學分比例低、課程數(shù)量少、課時安排時間較短，制約和影響了知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。[1]

培養(yǎng)方案是知識產(chǎn)權(quán)教學活動的依據(jù)，培養(yǎng)方案合理與否直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的培養(yǎng)方案設(shè)計，必須著眼于市場對知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才的實際需求，提高實踐教學的比重，既要保障有足夠的學分要求，也要保障有一定數(shù)量和類型的實踐類課程；既要注重實踐類課程的課時安排，更要注重課程的考核和實踐教學效果。

三、知識產(chǎn)權(quán)實踐教學的教材編寫與選用

教材是教學的基本材料，它是教學活動的依據(jù)，是教學過程中必不可少的環(huán)節(jié)。一本教材的誕生，曾經(jīng)幾乎被視為一門學科建立的標志。[2]知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才的培養(yǎng)，離不開完備的、科學的專業(yè)教材的支撐。知識產(chǎn)權(quán)實踐類教材的編寫以及選用，均影響著知識產(chǎn)權(quán)實踐教學的質(zhì)量。從目前的統(tǒng)計來看，我國當前知識產(chǎn)權(quán)實踐教學所選用的教材有三類：第一類是知識產(chǎn)權(quán)法基礎(chǔ)類教材，如《知識產(chǎn)權(quán)法學》、《專利法學》、《商標法學》、《著作權(quán)法》等。第二類是知識產(chǎn)權(quán)案例類教材，如費安玲主編的《知識產(chǎn)權(quán)法學案例教程》、董永森主編的《知識產(chǎn)權(quán)經(jīng)典案例教程》等。第三類是知識產(chǎn)權(quán)實務(wù)類教材，如毛金生等編寫的《專利分析和預警操作實務(wù)》、張銳編寫的《商標實務(wù)指南》等。研究發(fā)現(xiàn)，知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)教學所需要的教材數(shù)量非常有限，其中專業(yè)實踐教學教材就更少，很少有專門對知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)學生編寫的實踐教材。相比法學本科專業(yè)，知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的應(yīng)用性特征更加突出，亟需編寫一套適合知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)需要的實踐類教材，教材的編寫可以由設(shè)立知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)的高校聯(lián)合開展，并廣泛吸收實務(wù)界人士參與。

四、知識產(chǎn)權(quán)實踐教學模式分析

法律的生命力始終不是邏輯，而是實踐。[3]知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)的重點在于實務(wù)操作能力的培養(yǎng)和提高。從現(xiàn)階段來看，我國知識產(chǎn)權(quán)實踐教學的模式主要以沿襲或者復制法學本科專業(yè)實踐教學的模式，主要表現(xiàn)為案例教學、法律診所、模擬法庭、畢業(yè)實習等環(huán)節(jié)，對于學生學習和綜合運用知識產(chǎn)權(quán)法律知識，具有重要的意義。但是，知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才實踐能力的培養(yǎng)，不應(yīng)僅僅局限于知識產(chǎn)權(quán)法律知識的鍛煉和運用，還應(yīng)該注重知識產(chǎn)權(quán)管理、知識產(chǎn)權(quán)運用、知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)等其他重要環(huán)節(jié)實踐能力的培養(yǎng)。例如專利檢索與分析實務(wù)、專利申請與代理實務(wù)、商標申請與代理實務(wù)等等。這些實踐內(nèi)容的開展，除了傳統(tǒng)的法學實踐教學模式之外，還應(yīng)該充分考慮各類知識產(chǎn)權(quán)的特征和市場運營情況，借助合適的實踐教學平臺，開展靈活多樣的實踐教學活動，如可以采取模擬專利申請、模擬知識產(chǎn)權(quán)交易、到知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)機構(gòu)實際參與等形式，促使學生熟悉和基本掌握各類知識產(chǎn)權(quán)實務(wù)操作，滿足用人單位的迫切需求。此外，在平時的課堂教學環(huán)節(jié)中，也可以通過靈活運用教學方法和教學手段，培養(yǎng)學生的個性、開拓性、獨創(chuàng)性和靈活性，以適應(yīng)社會對知識產(chǎn)權(quán)高層次服務(wù)型人才的需要。[4]

教師的實踐教學能力和實踐技能水平對學生掌握實踐知識的多少有著重要的作用，直接影響到學生對專業(yè)實踐的理解和掌握程度。[5]知識產(chǎn)權(quán)實踐教學目的具有特殊性，它要求高校教師不僅要具備扎實的專業(yè)知識儲備，還要有豐富的知識產(chǎn)權(quán)實踐經(jīng)驗。在目前設(shè)立知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)的高校中，教師隊伍普遍以法學專業(yè)背景教師為主，部分教師具有知識產(chǎn)權(quán)管理專業(yè)背景，師資隊伍專業(yè)結(jié)構(gòu)較為單一，尤其缺乏接受過系統(tǒng)知識產(chǎn)權(quán)教育的復合型、專業(yè)型教師。同時，在已有的教師隊伍中，很多知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的老師都是從學校到學校，沒有實際的實踐經(jīng)驗，除了少數(shù)教師具有法律從業(yè)資格之外，很多教師基本沒有知識產(chǎn)權(quán)的從業(yè)經(jīng)驗，對專利申請、專利檢索、商標注冊、知識產(chǎn)權(quán)糾紛處理等常見問題主要都停留在書本基本知識的層面。[6]為了解決時間教師隊伍缺乏的問題，有一些高校聘請了知識產(chǎn)權(quán)法官、知識產(chǎn)權(quán)律師、專利代理人以及企業(yè)的知識產(chǎn)權(quán)管理人員擔任實踐類課程的授課教師，取得了不錯的效果，值得推廣。但是，在聘請的實務(wù)授課教師中，也有部分人員講課水平不高，實踐教學效果達不到預期的目標。基于此，高度重視知識產(chǎn)權(quán)實踐教學環(huán)節(jié)，不僅要通過引進和培養(yǎng)增加實踐教學師資隊伍的數(shù)量，更應(yīng)該把提升知識產(chǎn)權(quán)師資隊伍質(zhì)量水平擺在核心地位，積極探索建立高水平、多層次、多元化的知識產(chǎn)權(quán)實踐教學教師隊伍的途徑和舉措。

參考文獻：

[1]吳廣海.知識產(chǎn)權(quán)人才需求導向下高校實踐教學的優(yōu)化問題[J].中國科技信息2013（07）.

[2]冀祥德.中國法學教育現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢[M].北京：中國社會科學出版社，2008：185.

[3][美]本杰明·卡多佐.司法過程的性質(zhì)[M].蘇力譯.北京：商務(wù)印書館，2000：17.

[4]沈世娟.知識產(chǎn)權(quán)法學教學創(chuàng)新實踐[J].江蘇理工學院學報2013（06）.

[5]劉秀.官產(chǎn)學研合作視野下知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)實踐教學創(chuàng)新研究[J].重慶理工大學學報（社會科學）2013（1）.

[6]陳媛媛.實務(wù)型知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的探索與實踐——以武漢市為例[J].中國校外教育，2014（06）.

作者簡介：王思鋒（1979—），男，漢族，陜西澄城人，法學博士，西北大學法學院副教授。

鮮婭靜（1993—），女，漢族，陜西安康人，西北大學法學院碩士研究生。

宋 碩（1989—），女，漢族，河南安陽人，西北大學法學院碩士研究生。

本文系西北大學教改研究成果培育與推廣計劃項目“知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)實踐教學改革研究”（JX13022）、2012年陜西省民法學精品課程、2014年陜西省民法學教學團隊建設(shè)項目的階段性成果。