“虛擬企業”模式下《成本會計》課程的探索與實踐

盧海妮

摘要：根據對企業財會人員需求的調研結果表明，現在企業需要的財會人員不僅僅是會記賬、做報表，還需要擁有分析、預測及參與決策的能力，這樣就需要學生在離開學校后能自我學習與發展。針對這種情況，筆者在《成本會計》教學中，嘗試和探索"虛擬企業"的教學模式，打破了傳統課堂的靜態模式，使理論教學與實訓教學相融合，培養了學生獲取新知識、分析和解決問題的能力。

關鍵詞：虛擬企業；教學；探索

中圖分類號：G712 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）010-000-01

“虛擬企業”模式是師生在平等的基礎上，以學生實踐和師生交流為主要特征，融認知活動、行為養成和品質形成為一體，促進師生共同發展的高效課堂教學策略。“學做導”三者是一個不可分割的整體，彼此互為前提、互為保障。三者緊密結合一起，共同在一種積極、平等、愉快的情境中開展學習活動，完成學習目標，實現師生的共同成長和發展。“學”就是學生的一種主動的創新的學習，是學生的一種主知活動，要求學生有自主學習、合作學習、探究學習。“做”則是學生進行實踐活動，包括做人、做事和學習。“導”則是啟發式教學行為。為此，我們在教學中營造出企業真實運營環境，設計簡單的企業經營流程，不僅有會計崗位還有其他工作崗位。學生在分別擔任企業不同的會計崗位的同時還兼任其他角色，仿真對企業進行簡單經營。讓學生在學習會計知識的過程中同時也了解企業，并能將所學會計知識拓展到企業的決策上。通過這種模式引領學生從老板角度思考問題意識，從而使學生更清楚的知道自己所學的會計知識在實際工作中的作用。

一、“虛擬企業”模式實施過程

第一步建立虛擬環境，營造出企業真實運營環境，設計簡單的企業經營流程，不僅有會計崗位還有其他工作崗位。讓學生真實深入其中，既能熟悉各部門的業務流程，并作為企業內部的員工從事各種業務處理，既擔任模擬企業的會計人員，又擔任企業相關的管理人員，既能熟悉與會計有關的崗位群的業務處理，又使學生獲得企業管理方面切身的真實體會。

第二步是企業運營過程，在第一步的基礎上，讓學生根據本課程的要求進行簡單的經營活動。由此產生出相關的數據，任課教師再指導學生在此基礎上將各類數據運用到課程中，將企業運營融入到整個課程中。

學生融會貫通地運用所學成本會計知識與技能解決相關聯的會計業務關系，對企業資金運動、會計核算、報表編制與解讀、企業財務管理、預防財務風險等進行全方位的“理財”體驗；真實感受一個企業經營者直面的市場競爭的精彩與殘酷，承擔經營風險與責任；全面提高學生的職業素質與經營管理能力，實現理論教學與實際企業經營的密切合作。

二、“虛擬企業”教學應用模式

（一）教學模式

《成本會計》課程按照“分崗演練——單項實訓——綜合模擬——頂崗實習”四步遞進方式組織實踐教學，即在實訓室不僅設置材料核算崗、工資核算崗、費用核算崗、成本核算崗與成本會計主管崗等5個成本學習性崗位，還設置人力資源部、生產部、采購部、銷售部、總經理、辦公室主任等多個管理崗位。由學生扮演不同角色進行分崗演練、輪崗實踐。按照企業真實會計資料從費用的報銷到成本報表編制與分析整個成本會計實務的全過程進行綜合模擬。從一人獨立到多人合作、從單項到綜合、從手工到電子，擴展到了整個成本會計工作的全過程。實施了“工學交替、項目驅動”的教學模式，并突出項目背景企業化、過程體驗職業化、理實學做一體化、技能訓練層次化、成績考核動態化“五化”特色。

（二）考核模式

根據課程特點與目標，以考核知識的應用、技能與能力水平為主，采用理論考試與實踐技能考核相結合、形成性考核與終結性考試相結合的課程考核模式。理論考試采取閉卷筆試的形式，技能考試由教師事先準備好需要考核的各種有關成本核算的原始資料，要求學生分組完成一套完整的成本核算業務。形成性考核的內容包括出勤情況、平時作業、課堂表現、項目調查報告、模擬實踐五個模塊；終結性考試包括期末理論與技能考試。學生的實訓成績通過學生小組互評、專業教師評價和企業兼職教師評價最終確定。

三、“虛擬企業”模式教學效果

1.完善教學環節，構建和諧課堂

實踐證明，采取理論教學與實踐教學交叉進行的方式可以提高教學的效率與效果；分崗演練讓學生明確崗位職責與操作流程，使會計學習更為流暢和有效；而綜合性實踐項目，有利于學生對各個知識點的融會貫通。從而使教學課堂實現“五個和諧統一”，即“教學情境與學生專業發展的和諧統一”；“教學方式方法與學生學習興趣的和諧統一”；“教師指導方向與學生的職業發展和諧統一”；“教學信息與學生知識結構的和諧統一”；“教師傳授知識與學生主動探究問題的和諧統一”。

2.分組分崗實訓課程很有趣，能直觀、生動、具體地體現實際生產流程，體驗仿真的制造業成本核算流程，學生學習興趣濃厚。

3.發揮團隊力量，運用所學會計知識和技能處理會計業務。對于特定業務，該按何種業務流程處理？原始憑證怎樣填寫和傳遞并最終形成會計的憑證與賬簿記錄？學生主動探尋解決，以團隊的合力完成任務，在各自的“角色”中感悟分工與合作的內涵。

在《成本會計》實踐的效果看，學生不出校門可以演練會計實際工作，取得會計工作經驗，在畢業實習階段學生直接進入到企業頂崗實習或就業，很容易對接到位。同時這種模式不僅提高學生的學習興趣還能有效培養勝任現代工作的復合型會計人才，同時也利于學生快速適應社會對財會人員素質方面越來越高的要求。對更新會計教師的高職教育理念和方法，促成學生的全面成長和提高，具有積極的理論意義和實踐意義。

四、“虛擬企業”模式教學的意義

會計作為企業管理過程中不可或缺的一個管理工具，不僅僅是反映企業生產經營活動過程與結果，還應通過預算、監督、參與決策等，參與到企業管理過程之中，會計人員要有參與企業管理的意識和激情。我們將“虛擬企業”模式的理念運用到專業課程中，旨在培養學生參與企業管理的意識和基本能力。讓學生在學習會計知識的過程中同時也了解企業，并能將所學會計知識拓展到企業的決策上。這種方式不僅能提高學生的學習興趣還能有效培養勝任現代工作的復合型會計人才，同時也利于學生快速適應社會對財會人員素質方面越來越高的要求。