小學高年級語文教學中讓學生把握文體特色的策略

梁彩霞

摘 要：新課標指出，高年級的小學生應該初步掌握語文學習中的四種文體。本文就小學高年級語文教學如何體現文體特色進行研究，指出敘事類文體教學應重視事件、人物和場景；對于說明性文體教學，應重視感受說明的方法和表達的準確性；對于詩歌類文體教學，應體會我國古典文化的魅力；對于非連續性文本教學，應注重拓寬小學生學習的視野。

關鍵詞：高年級；小學語文；文體特色；教學策略

所謂文體，指的是文學作品的體裁，是文學作品在創作時所使用的不同的語言表現形式和作品結構形式的類別。當前，小學語文教材所涉及的文體主要包含四大類，分別是敘事類、說明性、詩歌類和非連續性作品。根據小學語文新課程標準所指出的教學目標，高年級的小學生應該初步掌握這四種文體。不同的文體具有不同的特色，這些文體特色決定了小學語文教師應該針對不同文體，確定不同的教學目標和教學形式。根據文體的特色進行教學，不論對教師還是學生，都具有積極作用。對于教師來說，根據文體特色來確定教學目標和方式，能夠幫助教師更準確地把握作者的寫作意圖，也有助于教師根據不同的文體特色來指導學生學習。對于學生來說，掌握了不同的文體特色學習方法，有助于學生根據一篇的方法，從而學會這一類作品的閱讀方法。因此，筆者根據多年的教學實踐和總結，對小學高年級語文教學如何體現文體特色進行研究。

一、敘事類文體教學，應重視事件、人物和場景

敘事類文體指的是記錄一件事從發生到結局的整個過程的文學形式。在小學語文的教材中，敘事類文體主要以故事、小說、散文等形式出現。這類文體的文學作品常常包含引人入勝的故事、生動形象的人物、一波三折的情節、發人深省的內涵等鮮明的特點。小學語文新課程標準指出，小學生應該能夠理解敘事類文學作品中的事件輪廓、作品中的人物、事件、場景等，表達自己的感受。因此，小學語文教師要根據新課標的要求，結合敘事類文體的特點，設計出教學重點和訓練要點。首先閱讀全文，抓住文章的大意和中心思想，然后抓住與中心思想相關的段落進行精讀，盡可能地從作者的視角理解全文。在該文體的教學過程中，教師應該把握以下三點進行教學。

1.通過事件抓住人物的特點

時間、人物、場景和事件是敘事類文學作品中不可缺少的四大要素，而這四大要素中，人物和事件是最重要的兩大要素。因此，在語文課堂教學中，教師要幫助學生緊緊地抓住這兩大要素。

2.抓住重點的細節進行精讀，體會文章意境

文章中的重點細節，是讀者能夠感悟作者、體會文章意境的切入點。通過對細節的精讀，能夠幫助學生在推敲品味中感悟真諦。

3.讀寫遷移，達到活學活用的目的

反復閱讀文章，不僅是為了理解文章，更重要的是通過讀寫遷移，把在閱讀中看到的好的表現形式與好的修辭手法應用到寫作中。例如，筆者在教學時，會鼓勵學生把好的句子、段落摘抄下來，先是讓學生模仿著進行造句，等到學生積累了一定的數量時，再鼓勵學生對段落進行模仿，最后到一整篇的練習模仿，從而不斷地提高學生的寫作能力。

二、說明性文體教學，感受說明的方法和表達的準確性

說明性文章是常見的文體，主要分為兩大類，一類是對具體的實體或事物進行說明的文章，另一大類是抽象說理性的文章。說明文教學也是有規律可循的。對于說明文體的教學，小學語文教師應該從以下三點進行把握。

1.引導學生領悟說明的順序和方法

只要教師進行啟發式引導，學生就能夠輕松地掌握說明文說明的順序、說明所運用的方法。例如，筆者在教學生說明性的文章時，針對一句話，會問學生這句話使用了哪種說明方法，可能是比喻、比較等。針對一段，筆者會問學生作者針對這個事物的說明順序是什么。通過簡單的點撥，學生很快便能學會說明文的特點和方法。

2.引導學生感受表達的準確性

許多抽象說理性的文章，用詞十分嚴謹。例如，筆者在針對這類文章的教學中，可以采用刪掉特定的關鍵詞的方式，讓學生對比刪掉關鍵詞的句子和原來的句子。通過這種方法，學生便能感受到用詞準確的重要性。

3.練寫說明文中常用的說明方法

教師要及時地引導學生把學到的知識應用到自己的寫作中。例如，筆者在通過教材中的句子教會學生比喻、比較的說明方法之后，便抽出時間讓學生進行模仿造句練習。

三、詩歌類文體教學，體會我國古典文化的魅力

小學語文教材中的詩歌類文體，主要是指我國的古典詩詞。古詩詞是中華民族傳承下來的文化瑰寶，承載著中華民族的情感與智慧。教師要讓學生體會到古典文化的魅力。

四、非連續性文本教學，拓寬小學生學習的視野

非連續性文本指的是閱讀材料主要由文本、圖、表等組成，是一種廣泛的文本形式，具有實用性強、概括簡明性強等特點。教師要引導學生從文體、圖、表等材料中搜尋有用的信息。

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