新課程理念下小學語文低年級識字教學策略

楊晶然

摘 要：小學階段的識字教學在整個語文教學體系中起著基礎性的作用，對學生語文學習習慣與學習能力的培養有著重要的影響。本文主要針對新課程理念下小學語文低年級識字教學策略進行分析。

關鍵詞：新課程理念；小學語文；低年級識字；教學策略

小學語文低年級識字教學活動在語文教學體系中具有基礎性作用，對學生語文學習習慣與學習能力的培養有著重要的影響。語文教師需要對學生進行正確引導，正確認識新課程理念對開展低年級識字教學活動的意義。

一、現階段小學語文低年級識字教學中的常見問題

1.教學模式單一

在現階段的低年級識字教學中，教師多采用機械的教學方式，讓學生死記硬背，這種學習模式非常枯燥、乏味，學生往往無法集中注意力。此外，識字教學的復習也主要采用單純的聽說讀寫的模式，這種單一的教學模式不符合這一階段學生的興趣特點，無法引起學生的參與興趣。

2.忽視了個體差異

每一個小學生都有獨特的個體差異。在開展識字教學時，教師必須要考慮學生之間的個體差異性，嚴格按照因材施教的原則進行教學。但是，縱觀現階段的小學識字教學，很多教師并未意識到學生之間的個體差異，致使教學活動喪失了應有的趣味性和靈活性。

3.不注重自主學習

新課程改革標準對識字教學提出了具體的要求，教師為了順利完成教學活動，多要求學生記憶，忽視了學生的自主學習，學生的學習時間和學習空間非常少，長此以往，小學語文識字教學就會喪失生機。

二、新課程理念下小學語文低年級識字教學策略

1.培養學生的識字興趣

興趣是一種積極向上的心理傾向，學生只要對某項學習活動產生興趣，體會到成功的喜悅，就會將這種學習看作一種享受。在識字教學中，教師可以采用合理的措施，以激發學生參與識字學習的興趣，讓學生產生競爭意識。小學生活潑可愛，喜歡與其他的同學一起參加活動，在合作中可以學會觀察。教師可以根據學生的這一特點開展識字教學。例如，在學習生字時，可以自制一些水果卡，將生字寫在水果卡上，看到這些實物造型，學生的興趣就可以在短時間內被調動起來，識字教學也不再乏味。

2.采用游戲法進行教學

小學低年級的學生剛開始接觸生字，這一階段的學生好玩，注意力容易分散，主動性較差，無法完全適應這一階段的學習。為了提升教學效果，教師可以將游戲教學法融入識字教學活動，培養學生學習的積極性，讓學生可以做到在游戲中學習，在學習中思考。游戲教學法的類型是非常多的，如教師可以與學生一起玩換部首游戲，即利用形聲字形旁的區別和聲旁的聯系將漢字串聯起來。這樣，學生通過換部首游戲，就可以發現學習形聲字的秘密，即聲旁表音，形旁表義。聲旁不變，換上不同的形旁就可以組成一組音與形相近的字。這樣的游戲訓練，既可以達到復習與鞏固所學漢字的目的，又可以讓學生體會到學習漢字的樂趣，真正地愛上識字學習。

3.利用多媒體識字，增強教學趣味性

多媒體集圖文聲像于一體，富有極強的表現力與變化性，尤其對一年級學生來說具有很強的吸引力。小學生由于年齡小，尚未形成自我學習意識，他們對學習的態度很容易受外界影響。而傳統識字教學枯燥無味，很難激起學生識字的興趣，學生注意力容易分散，無法取得良好的教學效果。將多媒體運用于識字教學中，可以用富有藝術性與動態感的畫面、圖片、聲音等方式呈現漢字，這樣更能吸引學生的注意力，達到激發學生識字興趣的目的。如在學習“口、耳、目、羊、鳥、兔”時，我們就可以利用多媒體的圖文聲像系統，通過富有動態感的多彩畫面，配以悠揚動聽的音樂來向學生直觀、形象地展現這些漢字，將具體的物轉換成漢字。這樣的識字教學不再是以往枯燥而單一的拼讀，而是具有畫面與音效，這更加符合學生的思維特點與年齡特征，可以同時帶動學生的多種感官參與漢字的學習。

4.利用故事識字，讓教學活動更加具備情節性

每一個漢字都有其背后的歷史，利用故事識字法可以突出文字的本質，提升教學活動的趣味性與情節性。因此，在具體的教學活動中，教師需要與學生站在平等的位置來思考問題，真正走進學生的內心，在對學生有全面的了解后，就可以編寫出滿足學生學習興趣、符合他們認知規律的趣味識字故事，這對于識字教學活動的順利開展有著非常積極的意義。

三、結語

小學低年級階段學生識字學習效果對于小學生的發展有著重要的影響，在識字教學活動中，教師需要遵循學生的客觀發展規律，創新現有的教學模式，探索多樣化的教學方法，從而真正提升識字教學的效果。

參考文獻：

[1]葉莎莎.個性化引導，培養學生創新思維——小學語文教學學生創新意識培養淺析[J].內蒙古教育（職教版），2015（12）.

[2]楊婷婷.小學低年級語文識字教學——“玩中學”、“樂中學”、“學會學”[J].現代教育科學，2015（12）.